القای خلاقیت در کلاس
21,500 تومانشناسه فایل: 13027
- حجم فایل ورد: 100.2KB حجم پی‌دی‌اف: 159KB
- فرمت: فایل Word قابل ویرایش و پرینت (DOCx)
- تعداد صفحات فارسی: 46 انگلیسی: 21
- دانشگاه:Hong Kong Institute of Education, Tai Po, Hong Kong, China
- ژورنال: Thinking Skills and Creativity (1)
اهداف مرتبط با یادگیری خلاقیت
نگرانی بعدی با اهداف یادگیری فعالیت های خلاقانه علمی مرتبط است. بر مبنای گزارشات مطرح شده در بخش 1.2 و 1.3 ، مجموعه جامعی از اهداف یادگیری و روش های آموزشی در زمینه آموزش خلاقیت ارائه شده است. این شامل اهداف شناختی و اهداف یادگیری موثر است. اول از همه ، اهداف شناختی طراحی شده اند که شامل توانایی تفکر واگرا دانش آموزان است. آنها شامل فصاحت ( توانایی تولید ایده های زیاد) ، انعطاف پذیری ( توانایی تولید ایده های زیاد و مختلف ) ، تازگی ( توانایی تولید ایده های اصیل و غیر معمول ) ، جزئی نگری ( توانایی اضافه کردن جزئیات برای بهبود ایده ) است. علاوه بر توانایی های مرتبط با تفکر واگرا ، طراحی های ساختاری در مدل برنامه ریزی درسی با هدف ارتقا احساس دانش آموزان ( زود فهم بودن ، شهودی بودن ، سریع بودن و قابل تغییر بودن ) تصویر سازی ( توانایی تفکر در مورد آینده ، امکان پذیری و ناشناختگی ) تفکر ارزیاب ( توانایی انجام قضاوت درست و یا تصمیم گیری در مورد کیفیت ایده تولید شده ) و سنتز ( توانایی یکپارچه سازی تفکر همگرا و واگرا ، دانش مبنایی و مهارت ها در زمینه تولید محصولات جدید و مفید).
بر مبنای دیدگاه های موثر، این مدل مطرح می کند که مدرسه باید درک دانش آموزان را در زمینه خلاقیت و همچنین انگیزه آنها در زمینه تفکر خلاق شامل میزان علاقه آنها و اعتماد نسبت به تفکر خلاق را ارتقا دهد. این رویکرد برای بهبود روحیه کنجکاوی ، تصویر سازی ذهنی، به پنداری پیچیدگی ها و چالش ها و همچنین تمایل به ریسک پذیری دانش آموزان مفید است. به غیر از این نگرش های شناختی و موثر، مدل برنامه ریزی درسی مطرح شده با هدف تجهیز دانش آموزان به برخی استراتژی های تفکر خلاق مفید شامل طوفان مغزی، تصویر سازی ذهنی ، ارتباط اجباری، معنی یابی، لیست کردن نگرش ها ، ایجاد چک لیست ، مجسم سازی و حل مشکل خلاقانه ارائه شده است. هم راستا با بسیاری از آموزگان غربی، این پژوهش پیشرفت دانش آموزان را در عرصه متا شناختی خلاقیت ، تکنیک های تفکر خلاق شخصی و استراتژی های تفکر خلاق به عنوان اهداف مهم یادگیری در نظر گرفته است.
برای معلمان ، این پژوهش برخی از استراتژی های ساختاری را برای دستیابی به اهداف با نمونه ای در دروس فیزیک ، شیمی ، زیست و علوم عمومی ارائه می دهد. علاوه بر این ، استراتژی هایی در زمینه محیط یادگیری خلاقیت محور ارائه و همچنین خلاقیت موضوعی مطرح شده در این مدل برنامه ریزی درسی را مورد ارزیابی قرار می دهد.
ABSTRACT Infusing creativity into Eastern classrooms: Evaluations from student perspectives
Infusing creativity elements into regular classroom was an important movement in recent Asian educational reforms. A large-scale research study was conducted in Hong Kong to explore the possibilities, outcomes and difficulties of this kind of curriculum change from students’ perspectives. Based mainly on Western creativity literature, this study developed a set of methods for infusing creativity learning elements into regular science lessons. After its implementation, students perceived improvements in their attitudes, conceptions, abilities and behaviors in creative science development. Students characterized this creative learning as a kind of active and playful learning which encouraged them to think boarder and wider, to appreciate creative ideas, and to develop their curiosity, confidence and initiation in learning. Though this classroom reform originally aimed at creativity development, students considered better understanding of science knowledge and positive attitudes towards science learning as their major gains. Students’ high-order creative developments, such as novel and innovative thinking, challenging authority and risk-taking attitudes, metacognitive development and transfer of learning, were found to be weak. In further analysis, these outcomes were found to be related to some typical characteristics of Eastern culture and educational system. This study argued that creativity education, which adopted this kind of infusion approach, was likely to be restrained by the subject curriculum, local educational systems and social cultures. It provided additional support to the domain-specific, contextual-based and cultural-embedded characteristic of creative learning. Some suggestions were made for creativity reforms in Asian societies.
Introduction
1.1. Creativity education reform in the East
Nowadays, it is an international trend to integrate creativity in curriculum frameworks (Le Metais, 2003). Recently, governments of Hong Kong, Mainland China, Taiwan, Singapore, South Korea, Israel and other Asian countries have imposed curriculum reforms, which emphasized creativity development in their primary and secondary schools. One common feature of these countries is that they all recognize the importance of creativity across the curriculum, such as science, language, arts and so on. To cultivate creative citizens, Asian countries are undergoing vigorous education reform in a top-down process, in the strong support of their governments.
In Hong Kong, creativity is now one of the three most significant “generic skills” to be developed across all subject curricula (Curriculum Development Council, 2002a). Like the situation of other Asian areas, the curriculum structures and the subject contents of the new curricula of Hong Kong did not have fundamental changes. In its suggestion, creativity is not taught as a separate subject, but to be infused into the regular curriculum, which is still highly conventional and knowledge centered. Asian places are now in need of effective methods to infuse creativity elements into their regular classrooms (Cheng, 2004a).
- مقاله درمورد القای خلاقیت در کلاس
- پروژه دانشجویی القای خلاقیت در کلاس
- القای خلاقیت در کلاس
- پایان نامه در مورد القای خلاقیت در کلاس
- تحقیق درباره القای خلاقیت در کلاس
- مقاله دانشجویی القای خلاقیت در کلاس
- القای خلاقیت در کلاس در قالب پايان‌نامه
- پروپوزال در مورد القای خلاقیت در کلاس
- گزارش سمینار در مورد القای خلاقیت در کلاس
- گزارش کارورزی درباره القای خلاقیت در کلاس