شناخت عوامل موثر بر میزان اثربخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی در دانشگاه

خیلی از مردم عقیده دارند که آموزش حسابداری زمینه های بیشتری را برای تجارت و دوره های گزارش دهی آماده می کند و به همین دلیل یک رشد انفجاری در ثبت نام دانشجویان در رقابت های آموزش مجازی دیده می شود زیرا که وقت طلا و دارای ارزش است و ثبت نام در آموزش مجازی رشدی مشابه یک داستان دارد که هر روز بر تعداد رقابت های حسابداری فعلی برای آموزش مجازی افزوده می شود و تعداد آن روز به روز در حال افزایش است. مطابق با بررسی سلیمی(2007) از وقتی که رقابت های آموزش مجازی حسابداری پیشنهاد شده است  خیلی از قسمت ها و بخش های مختلف برنامه های آموزش حسابداری چندان خوب است که آموزش مجازی را پیشنهاد کرده است و در دوره لیسانس و سطوح عالی که در بالا ذکر شده است فارغ التحصیل نیز داشته است.

مطابق چشم انداز حرفه ای کتابهای درسی در سال 2006 توقع استخدام شدن از حسابداری و حسابرسی این است که رشد سریع خود را بیشتر از این نیز افزایش دهند. که این رشد سریع برای همه حرفه ها تا سال 2014 باعث افزایش درآمدها نیز خواهد شد. در میان بازرگانی و دیگر حرفه های مالی حسابداران و حسابرسان و مدیران تجزیه و تحلیل می خواهند مشاغل دیگری را اضافه و دسته بندی نمایند با توجه به اینکه پیش بینی می شود که میانگین درآمدها تا سال 2014 به 000/386 دلار در سال در ایالات متحده خواهد رسید.

رشد انفجاری حسابداری سرعت کلاسهای آموزش مجازی را در سطوح آموزش عالی در دهه گذشته هدیه کرده است و اصلاً به نظر نمی رسد که این رشد انفجاری آهسته و رو به پایین باشد. تکامل اینترنت و دسترسی گسترده و آسان به آن در خانه و منزل باعث این احتمال شده است که آنها که می خواهند در کلاسهای درس شرکت کنند بدین وسیله بتوانند باعث ادامه رشد خود شوند. مطابق یک گزارش نقل شده آموزش مجازی باعث رتبه ساختن هم می شود: آموزش مجازی در ایالات متحده توسط آلفرد اسلوان  تاسیس شد و توسط گروه بررسی تحقیق باب سون جریان پیدا کرده است و در رابطه با کالج نیزیک رشد هم نواخت و یک دستی در ثبت نام های آموزش مجازی وجود داشته است. موسسات آموزش عالی نیز گزارشات ثبت شده ای دارند که ثبت نام آموزش مجازی هم از لحاظ عددی و هم از لحاظ درصدی به طور اساسی رو به افزایش است.

مطابق یک گزارش تحویلی به حوزه آموزش ایالات متحده تقریباً 75% درصد دانشجویان دوره لیسانس که این روزها مورد بررسی قرار گرفته اند غیر سنتی و مدرن هستند زیرا که سن و سال بالا و اوضاع و احوال مالی یا موارد دیگر باعث ثبت نام آنها در دانشکده های مدرن شده است گاهی اوقات دانشجویان آموزش مجازی که مراجعه می کنند سنتی هستند زیرا که معمولاً 25 ساله یا بزرگتر هستند و یا اینکه به عنوان کارکنان بالغ مشغول به کار هستند و برخی نیز متاهل هستند و وقت کمتری را  برای رفتن به مدرسه در طول شبانه روز و یا  در طول هفته دارند دانشجویان آموزش مجازی حسابداری هم اکنون مشغول به کار در میدان های حسابداری می باشند و برای پیشرفت خود به مدرسه می روند تا مهارتهای خود را افزایش دهند و بتواند گواهینامه عمومی حسابداری را از طریق امتحان CPA دریافت نمایند (وان نورد 2006) اوب لی جز و دلی کارت (2000) بیان کردند که افزایش ثبت نام های زیاد در آموزش عالی حق دانش آموزان بالغ می باشد . او ب لی جر (2003) بررسی کرد که رشد ثبت نام دانشجویان مجازی  نشانه پاره وقت بودن آنان است زیرا که اکثراً 25 ساله به نظر می رسند. در سال 2004 نادسان مطالعه ای را انجام داد و اظهار عقیده کرد که شیوه های آموزش افراد بالغ غیرسنتی اختلاف دارد و این اختلافات در شیوه های آموزش وقتی که روشهای تدریس آموزش مجازی انتخاب شده اند بیشتر خواهد بود. مطابق تحقیق و تینگ هام (2005) دانشجویان بالغ شیوه های آموزش خود را توسعه می دهند و نیاز دانشکده ها استفاده از وسیله های مختلف موجود و کلاسهای درس مادی که تعهد اثربخشی را در دانشجویان ایجاد کند می باشد و تکنیک های آموزش همه دانشجویان را بهبود می بخشد و مخاطبان روشهای تدریس برای دانشجویان حسابداری غیرسنتی در موارد ذیل اهمیت دارد:

• اگر دانشجویان درخواست های خوب از حسابداری بکنند حرفه حسابداری درآمد آن ها را واقعا افزایش می دهد.
• واقعاً نیاز است که هرکدام از حسابداران فرض های دانشجویان را اجرا کنند.

جین کتر (2003) گزارشی تسلیم کرد که دانشجویان غیر سنتی بالغ غالباً با این نیت به مدرسه می روند که حرفه های حسابداری بتوانند درآمدهای خوب برایشان آماده کنند بوسیله چنین آمادگی که رشته حسابداری دارد.

رفتار های دانش آموزان بالغ ممکن است مناسبت بهتری نسبت به دانشجویان جوان تر سنتی داشته باشد. زیرا که آنها می توانند از تجربیات خودشان برای گزارش دادن در حرفه  حسابداری استفاده کنند. روش اصلاح آموزش دانشجویان مجازی مدرن بالغ مطالعه کردن حسابداری می باشد بنابراین اهمیت دارد  آموزش عالی از وسایل تعلیم وتربیت آموزشی مربوط به هم استفاده کند. این مطالعه کیفی توصیفی توانایی های دانشکده ها را در زمینه های فرآیند آموزش حسابداری برای کیفیت آموزش دانشجویان مجازی را در یک دوره چهار ساله لیسانس بررسی می نماید . مفهوم از این مطالعه تعیین روش تحقیق هایی می باشد که اعضا هیئت علمی توانایی اصلاح و بهبود آنها را در آموزش حسابداری برای دانشجویان  مجازی  بالغ خواهند داشت و به وسیله تمرینات و کار بهتر در محیط آموزش مجازی به کار خواهند گرفت و آنها را رشد خواهند داد.

بیان مسئله:

این حق کارفرمایان می باشد که از کارمندانشان بخواهند که مهارتهای خود را به وسیله آموزش حسابداری از طریق آموزش مجازی ارتقا دهند و باعث رشد آموخته های خود شوند و در طی یک جریان فرآیند آموزش مجازی به عنوان دانش آموز بالغ وارد موسسات آموزش عالی شوند و با داشتن دسترسی آسان به اینترنت زمینه یک آموزش مجازی دائمی را برای خود فراهم آورند.

اهداف تحقیق

اهداف اصلی:

• شناخت عوامل موثر بر میزان اثربخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی در دانشگاه آزاد اسلامی برای دانشجویان رشته حسابداری با استفاده از تجربیات اساتید دانشگاههای دولتی و غیردولتی.
• استفاده از تدریس آموزش مجازی برای دانشجویان رشته حسابداری به عنوان یک اصل کلی.

اهداف فرعی:

1. شناخت میزان تاثیر ویژگیهای شغل حسابداری در صورت استفاده از آموزش مجازی برای دانشجویان رشته حسابداری در دانشگاه آزاد اسلامی.
2. شناخت میزان تاثیر ویژگیهای شخصیتی بر تعهدات دانشجویان آموزش دیده رشته حسابداری در دانشگاه آزاد اسلامی.
3. شناخت میزان تاثیر تجربیات اساتید تدریس کننده آموزش مجازی در دانشگاه آزاد اسلامی.
4. شناخت میزان تاثیر موسسات آموزش دهنده وابسته به دانشگاه آزاد اسلامی.
5. آموزش حسابداری به روش مجازی به عنوان یک روش کم هزینه ساده وآسان.

فرضیات تحقیق:

• بین میزان اثر بخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی و دانشجویان رشته حسابداری رابطه معناداری وجود دارد.
• بین روش تدریس های آموزش مجازی و دیدگاههای اساتید حسابداری رابطه معناداری وجود دارد

روش تحقیق:

در این روش تحقیق میزان اثربخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی در رابطه با دانشجویان رشته  حسابداری دانشگاه آزاد اسلامی مورد بررسی قرار گرفت و یک روش تحقیق کیفی توصیفی به نام بررسی ارائه نموده است  که قابل تغییر و  توسعه می باشد و از وسایلی مانند پرسشنامه برای جمع آوری اطلاعات و اظهارنظر و بیانات مصاحبه شوندگان یا پاسخ دهندگان استفاده کرده است  تا باعث شود نتایج بهتری بدست آید. متغیرهای اصلی مورد استفاده دانشگاهها و اساتید و دانشجویان و آموزش مجازی می باشند و هم چنین از متغیرهای کمی و کیفی مانند سطوح آموزش عالی دانشگاه ها و یا انگیزه دانشجویان در یادگیری آموزش مجازی و متغیرهای شغلی و دیگر متغیرهای مستقل و یا وابسته استفاده شده است و یکی از مهم ترین متغیرهای آن اینترنت می باشد که نقش بسیار مهمی در یادگیری و تدریس آموزش مجازی دارد.

و یکی دیگر از مزایای این روش تحقیق این است که از طریق پرسشنامه نظرات 225 نفر از اعضای هیئت علمی را درباره  مزایای استفاده از روش آموزش مجازی برای دانشجویان رشته حسابداری  آموزش مجازی جمع آوری کرده است که  از آنها به عنوان روش تحقیق های تدریس استفاده خواهد شد  و دیدگاه اساتید حسابداری را در رابطه با میزان این اثربخشی ها در رابطه با آموزش مجازی بدست آورده است . ولی در حال حاضربه خاطر اینکه در دانشگاه آزاد اسلامی از آموزش مجازی استفاده نمی شود پرسشنامه های تحقیق توسط اساتید دانشگاههای دولتی و غیردولتی تکمیل شده است و البته این نکته لازم است که برخی از اساتید دانشگاههای دولتی و دانشگاه آزاد مشترک هستند که کمک خوبی می تواند به این روش تحقیق بنماید و هم چنین نظرات اساتید دانشگاه آزاد اسلامی نیز در نتایج تحقیق دخالت شده است  و هم چنین از برخی اساتید حسابداری دانشگاه آزاد که در این زمینه اطلاعاتی دارند نظرخواهی به عمل آمده است  و برای تجزیه و تحلیل پرسشنامه ها از روشهای پارامتری و غیرپارامتری استفاده شده است .

روشهای جمع آوری اطلاعات:

روش معمول جمع آوری اطلاعات همان کتب، مقالات، مشاهدات و سایر روشهای جمع آوری اطلاعات می باشد و در این تحقیق از روش پرسش نامه ای به صورت حضوری استفاده شده است. که این پرسشنامه های حاوی سئوالات در رابطه با میزان اثربخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی بین اعضای هیئت علمی  دانشگاههای دولتی و غیردولتی توزیع شده است و سپس اطلاعات خواسته شده و نظرات اعضای هیئت علمی  جمع آوری شده است. لازم به ذکر است که این پرسشنامه شامل دو نوع سوال دموگرافی و ادراکی می باشد.

قلمرو تحقیق:

این تحقیق کلیه دانشگاهها و اساتید و دانشجویان و حتی کسانی را که مشغول تهیه و طراحی و نصب و فروش نرم افزارهای کامپیوتری هستند ر ا شامل می شود و در بر می گیرد.

دوره زمانی تحقیق :

یک دوره هفت  ساله از زمان  پیشنهاد آموزش مجازی تا کنون یعنی از 1381 تا 1387  را در بر می گیرد ولی آموزش مجازی در ایران سابقه ای سه تا چهار  ساله بیشتر ندارد و اما در ایالت متحده از سال 1998 تدریس آموزش مجازی شکل گرفته است و حدود ده سال است که در دانشگاه ها از این روش استفاده می شود.

جامعه آماری:

دانشگاه آزاد اسلامی و دانشگاه های دولتی و غیر دولتی  به عنوان جامعه آماری انتخاب شده است.

نمونه های آماری:

اعضا هیئت علمی و اساتید دانشکده های دانشگاههای دولتی و غیردولتی و دانشکده های دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان مشهد به عنوان نمونه به طور تصادفی انتخاب شده اند و پرسش نامه ها به طور حضوری بین آنها توزیع شده است.

استفاده کنندگان از تحقیق:

تحقیق حاضر می تواند مورد استفاده دانشگاههای دولتی و غیردولتی، دانشگاهیان، اساتید، محققان و دانشجویان مختلف قرار بگیرد.

محدودیت های تحقیق:

این تحقیق شامل پنج محدودیت بزرگ می باشد که به شرح ذیل می باشند:

1. اول اینکه یافته ها محدود به همین مشارکت کنندگانی می باشد که پرسشنامه ها بین آنها توزیع شده است .
2. دومین محدودیت بزرگ اینکه تفسیرهایی که به وسیله محقق انجام شده است فقط محدود به همین جوابهای مشارکت کنندگان می باشد.
3. سوم اینکه ممکن است محقق به طور ناخواسته کمی در نتایج دست کاری کرده باشد و یا اینکه تجربه کافی را برای این کار را نداشته باشد.
4. چهارم اینکه مشارکت کنندگان شناخت کافی یا علاقه ای نسبت به آموزش مجازی نداشته باشند.
5. پنجم این که هیچکدام از مشارکت کنندگان در رشته حسابداری تدریس آموزش مجازی نداشته اند. :

تعریف واژها و نکات کلیدی

دوره تحصیلات: به رقابت های رسمی برای گرفتن مهارت یا بدست آوردن گواهینامه های حسابداری عمومی دوره تحصیلات گفته می شود در برخی از کشورها موسسات بزرگی زیر نظر آموزش عالی قراردارند که این موسسات گواهینامه های حسابداری را به دانشجویان و یا کارآموزان خود اعطاء می کنند که مورد تایید آموزش عالی نیز می باشد.

کمیسیون تغییرات آموزش حسابداری (AECC). این یک سازمان غیرانتفاعی می باشد که در سال 1989 به وسیله انجمن حسابداری ایالات متحده تاسیس شد و شش شرکت بزرگ از لحاظ مالی این سازمان را پشتیبانی می کنند. وظیفه AECC این است که فهرستی از کمبودهای آموزش حسابداری را  تهیه کند و آنها را بهبود بخشد و شناخت حسابداران را نسبت به رشته حسابداری بیشتر نماید و زمینه های رشد و ارتقای مهارتهای حسابداری را فراهم آورد و برگزاری دوره های حسابداری را از لحاظ کیفیت بهتر زیر نظر داشته باشد.

حسابداری پزشکی: یک حسابداری حرفه ای می باشد که به کسانی که می خواهند در شرکت های عمومی استخدام شوند گواهینامه عمومی اعطا می کند. هدف حسابداری پزشکی وابسته کردن استانداردهای حرفه حسابداری می باشد زمانیکه خدمات مشاوره ای مدیریت برای مشتری و ارباب رجوع لازم باشد.

برنامه حسابداری: برنامه های حسابداری مطالعات آماده شده حسابداری می باشند که موسسات آموزش عالی در حدود استوارنامه آنرا امضا می کنند. این برنامه ها مجموعه ای از قوانین می باشند که منجر به یک رتبه حسابداری می شوند. این برنامه های حسابداری شامل رقابتهای آموزش عمومی، بازرگانی و گزارشات ناحیه ای یا دورن سازمانی منطقه ای می باشند.

دانش آموزان بالغ: به افرادی گفته می شود که معمولاً حدود 25 سال یا بالاتر می  باشند که این افراد معمولاً مشغول به کار و دارای تجربه زندگی هستند خیلی از آنها نیروی کار برگشت پذیرو سودآوری هستند که می توانند مهارتهای خود را توسعه و رشد بدهند. و برخی از آنها نیروهای تحصیل کرده ای هستند که آماده بازارکار می باشند و منتظر استخدام شرکتها هستند و یا اینکه خودشان برای خود شغلی پیدا می نمایند و به رقابت های خود در بازار ادامه می دهند.

ارتباط غیرهمزمانی: ارتباط و اثربخشی بین بخشهای مختلف یک سازمان را در زمانها و مکانهای مختلف به طور ناهماهنگ را ارتباط غیرهمزمانی می گویند.

ارتباط همزمانی :  ارتباط و ابلاغ اثربخشی هرکدام از بخشها را بر همدیگر به طور همزمان ارتباط همزمانی می گویند.

امتحان برای گواهینامه عمومی حسابداری (CPA): یک امتحان غیررسمی داخلی برای حسابداران حرفه ای می باشد که حالتهای مختلف حسابداری را بررسی می کند. این امتحان در دو روز و به صورت سنتی در ابالات متحده برگزار می شود و مهم ترین مطالب آن شامل حسابداری مالی، حسابرسی، قانون تجارت، مالیات، مدیریت و سیاست می باشد. امتحان (CPA) تمام استانداردهای شناخته شده حسابداری را به رسمیت شناخته است و برای کسانی که شیفته کارکردن در حسابداری عمومی می باشند بسیار مفید می باشد.

کلاس درس چهره به چهره: منظور از کلاس چهره به چهره یک کلاس درس سنتی می باشد که در یک مکان و زمان معین تشکیل می شود و استاد و دانشجویان به طور فیزیکی در آن حضور دارند.

ابزار شیوه آموزش کولب(LSI): یک پرسشنامه توسعه داده شده می باشد که شیوه های آموزش آن توسط کولب در سال (1984) شناسایی شده بود آموزش تجربی کولب شرح و توصیفی از چهارنوع شیوه آموزش شامل تقارب، منشعب، جذابیت و همراهی می باشد.

شیوه های آموزش: به مجموعه ای از طریقه های آموزش گفته می شود که هرکدام آنها بیشترین تاثیر را بر دانشجو  داشته باشد  و یا هر چیزدیگری که باعث یادآوری دانش شود.

رقابت مجازی: یک رقابت همزمانی یا غیرهمزمانی می باشد که می تواند در همه جا قابل دسترسی باشد. این رقابت از طریق اینترنت به وسیله کامپیوتر و بدون جلسات کلاس درس سنتی انجام می گیرد.

آموزش مجازی: یک فرآیند آموزشی می باشد که دانش آموزان از طریق رسانه ها ی آموزشی مطالب خود را فرا می گیرند ولی در این جا آموزش مجازی بدین مفهوم است که استاد از طریق اینترنت در محل کار یا منزل برای 10 یا 20 دانشجو به مدت چند ساعت تدریس یا صحبت می نماید و دانشجویان نیز اگر سئوال یا مشکلی داشتند در همان لحظه و زمان می توانند از استاد بپرسند و کلاس به همین صورت اداره می شود.

دانشجوی مجازی: به یک دانشجو گفته می شود که در یکی از رقابت های آموزش مجازی دانشگاهها برای ادامه تحصیل واحدهای درسی خود ثبت نام می کند این دانشجویان معمولاً 25 ساله یا بیشتر هستند که در شرکت ها و موسسات یا سازمانهای اداری مشغول به کار هستند.

موسسه خصوصی: به موسسه ای گفته می شود که با توجه به توانایی های خود تعدادی از دروس آموزش مجازی را پیشنهاد می کند. این موسسات انتفاعی هستند و زیرنظر آموزش عالی قراردارند و مدارک آنها مورد تایید نیز می باشد این موسسات بیشتر از مدلهای بازرگانی برای آموزش مجازی استفاده می کنند.

چشم انداز شغل حسابداری

مطالعات حسابداری خیلی مفید هستند زیرا که انتظار می رود اقتصاد محصولات بیشتر و بزرگتری را برای بازرگانی جدید با توجه به آموزش و مهارتهای روزافزون و متعدد تولید نماید و به همین خاطر حسابداران و حسابرسان بیشتری اهمیت حرفه حسابداری را می دانند. مطابق یک بررسی که برای حرفه های حسابداری توسط سالزمان (2006) انجام شد بازار حرفه های حسابداری داغ هستند و باید بازارشان داغتر از این هم بماند تا زمانی که موارد ذیل را داشته باشند:

• ثبت نام های مدارس بازرگانی در این سالهای اخیر به دریایی بزرگ تبدیل شده است که به وسیله کامپیوتر و تکنولوژی اطلاعات و مدیریت بازرگانی صورت گرفته است فارغ التحصیلان تازه در حسابداران جامعه را کفایت نمی کند و شکاف بین عرضه و تقاضارا در حسابداری بوجود آورده است.
• رویدادهای تجاری جدید در جهان عمومی شده است و بازرگانان کوچک حالا می خواهند  تا برای خودشان یک پشتوانه اقتصادی داشته باشند بازرگانان کوچک به حسابدارانی برای کمک به رویدادهای بازرگانی،  مشاوره اظهارات مالی، بودجه و برگشت مالیات اضافی که پرداخت شده است نیاز دارند.
• اختلاس و رسوایی های تازه در حسابداری تغییرات عمده ای را در قوانین و مقررات به وجودآورده است این افزایش تقاضا برای حسابداران و تخصص های حسابداری که جدید هستند جالب است و تلاش حرفه حسابداری  برای جلوگیری  از فریب و کلاهبرداری رو به بالا خواهد بود.
• افزایش تعداد حوزه های بازرگانی و رویدادهای بالای میانه سالهای 1990 نشان می دهد که افزایش تقاضا برای حسابداران وجود داشته است و شرایط موجود در بازارتقاضا را برای حسابداران افزایش داده است زیرا که شرکاء تجاری علاقه مند می باشند که چگونه می توانند با حساب و کتاب کردن در حوزه های بازرگانی درآمدها را افزایش و هزینه ها را کاهش دهند.

مطابق بررسی سالوین(2000) آموزش حسابداری در حال تغییرات تند و سریعمی باشد  و حق استفاده بیشتری را  برای مردم به وسیله اینترنت و مسیر آموزش بوجود آورده است و شرکتهای حسابداری می خواهند بزودی کارمندان تازه ای را از میان دانشجویان بالغ مدرن استخدام کنند.

شرکت های  بزرگ هم اکنون در حال شمارش کمبودهای مسیر آموزش حسابداری می باشند تا به وسیله آن برنامه های  آموزش حسابداری را آماده کنند تا فارغ التحصیلان  حسابداری و غیرحسابداری آموزش حرفه ای خود را فرا بگیرند  و یک آموزش همیشگی و فراگیر را برای کارمندان خود  فراهم کنند. خیلی از افراد بالغ کم تجربه هستند زیرا از نظر اوضاع اقتصادی فقیر هستند و به همین خاطر به دنبال ترفیعات گم شده خود هستند که آن را ناشی از فقدان آموزش می دانند

این حق کارفرمایان است که تقاضاهای معقول و خوب از کارمندانشان داشته باشند تا بوسیله آموزش حسابداری زمینه های  رشد خود را فراهم آورند و در آموزش مجازی حسابداری شرکت کنند تا  جزء جامعه  دانشجویان مجازی به حساب بیایند و خیلی از آرزوهایی  که دانش آموزان بالغ مجازی می خواستند برآورده  شود از طریق نمرات آموزش مجازی حسابداری به حقیقت پیوسته است.

آموزش مجازی

در سال (1997 )یک مرکز داخلی آمریکا برای آموزش مجازی آماری را ارائه داده بود که فقط یک سوم از موسسات آموزش عالی آموزش مجازی را پیشنهاد کرده بودند. در (1999) محققان ادعا کردند که( 85%) از دانشکده ها و دانشگاهها در سطح پیشنهاد مقدماتی تدریس آموزش مجازی هستند و رقابتهای آموزش مجازی به وسیله آنها هموار شده است (2002).

خیلی از دانشکده های مدرن غیرسنتی و دانشگاهها انتظار داشتند  که پیشنهادات رقابت های  مختلف آموزشی و تماما در آموزش مجازی باشد. و اما امروزه انتطارات فراتر از رتبه دادن یا نمره دادن دانشکده ها می باشد که چگونه آن ها در  رقابت های آموزش مجازی نمرات را مشخص می کنند.

در سال 2005 در ایالات متحده یک گزارش تایید شده وجود داشت که آموزش مجازی به وسیله آلفرد اسلوان تاسیس شد و به وسیله گروه تحقیق باب سون که با دانشکده ها مشارکت داشتند هدایت و انتقال یافت و در گزارش سالانه خودشان یک وضعیت از آموزش مجازی به آموزش عالی ایالات متحده ارائه کردند که آموزش مجازی و هم آموزش سنتی  در دو نوع کوچک یا بزرگ از برنامه ها و رقابت ها رخنه دارد.

گروه تحقیق باب سون یافته های خودشان را به صورت ذیل ارائه کرده اند:

• ثبت نام آموزش مجازی یک نرخ بالای 10 ساعت را نشان می دهد که این موضوع به وسیله مرکز داخلی آموزش حسابداری عمومی تایید شده است.
• 63% از مدارس که کلاسهای چهره به چهره دوره لیسانس حسابداری داشتند پیشنهاد کردند که به آموزش مجازی تبدیل شود.
• از میان همه مدارسی که پیشنهاد کلاس های بازرگانی چهره به چهره را داشته اند 43% نیز پیشنهاد کرده اند که آموزش برنامه های بازرگانی به صورت مجازی باشد.

در مطالعه دیگری که توسط اسلوان ضمانت داشت گزارش خود را اینطور تعریف کرده بود:

از آموزش مجازی در ایالات متحده سال 2006 یک گزارش توسط گروه تحقیق باب سون که با دانشکده ها در ارتباط بوده است  نتیجه گیری شده بود که اهمیت وسعت آموزش مجازی در میان موسسات آموزش عالی ایالات متحده گزارش شده است که برخی یافته ها نیز به صورت ذیل بوده اند:

• تقریباً 000/200/3 دانشجو در رقابت آموزش مجازی سال گذشته منتهی به ترم آخر 2005 ثبت نام کرده اند و تعداد 000/300/2 نفر هم در سال گذشته گزارش شده بود.
• در ترم های جاری رقابت آموزش مجازی 000/800 نفر اضافی ثبت نام کرده بودند .
• دانشجویان مجازی مانند لباس کار بدن دانشجو در مقابل فشار سخت دوره لیسانس هستند.
• موسسات آموزش عالی گزارش ثبت شده ای از رشد آموزش مجازی دارند که این رشد ناشی از رشد عددی و هم درصدی می باشد و آن رشد زمانی اساسی تر می شود که اساتید و دانشجویان به وسیله فاصله فیزیکی و تکنولوژی کاملا  جداگانه هستند.

اینترنت مبنی بر کلاسهای درس نقش های اساسی را در مسیر آموزش افراد دارد چنانچه قبلاً مسیر آموزش نیز ویدئوها  بودند . شناخت کلاسها نیز شباهت به رقابت های شتر با برجستگی دیررس قرن نوزدهم دارد. تکنولوژی های گذشته نیز رادیو و تلویزیون بوده اند اما امروزه اینترنت فاصله و مسیر آموزش را برای خیلی از مردم در فضاهای گسترده دگرگون ساخته است.

لی ویز(1993) یک مطالعه قبلی و گذشته را در آموزش مجازی  هدایت کرد. این مطالعه ضمانتی برای شناسایی مبارزات و علاقه مندان به آموزش مجازی می باشد. زمانیکه تدریس کلاسها در دانشگاهها برسر  اختلافات بین تعلیم دادن کلاسهای مجازی و سنتی متمرکز شده بودند  مبنی بر این گواه می باشد. مطابق بررسی پان(2004) صفحه گستر وب مسیر آموزش را بر مبنای ترکیب بندی ایده آل از آموزش خود انفعالی و اثر بخش آماده می کند صحبت ها و گفتگوهای مجازی، نگهداری ایمیل و  تشریک مساعی  یک حس خوب از جامعه را برای دانشجویان فراهم می کند. پان(2004) بیان کرد که آموزش مجازی می توان چندان خوب یا از نظر کیفیت چنان  بهتر باشد که در جلسات کلاسها یک یا چند گواه تحقیق از بحث و  مذاکره وجود داشته باشد. آماده کردن کیفیات مختلف آموزش مجازی در یک ابزار آلات با چندین مقیاس کنترل کیفی موافقت گفته های پان می باشد.

نتیجه گیری

قصد و مفهوم این مطالعه کیفی توصیفی این است که برای تدریس آموزش مجازی چه روش های تدریس آموزشی به وسیله دانشکده های حسابداری برای آموزش مجازی دوره لیسانس استفاده می شود. بیانات سلیمی (2007) در مورد موجودی کالا این گونه بود که: در سالهای جدید رشد قابل توجه و انفجاری را در ثبت نام های دانشجویان آموزش مجازی را در مسیر آموزش شاهد بوده است. پیشنهادات رقابت های آموزش مجازی برای افزایش دانشجویان موفق بود و پیشنهاد رقابت ها به طرف مکانهای بی دردسر و بی زحمت تحویل دادن وقت های مناسب به دانشجویان می باشد و در اینجا رشد ثبت نام مشابه داستانی است که هر روز بر تعداد آن اضافه می شود که برای همین آموزش مجازی پیشنهاد شده است.

ثبت نام های دانشجویان آموزش مجازی از این هم بالاتر است زیرا که همیشه از همدیگر سبقت می گیرند به طوری که در سال 2006 فقط در ایالات متحده بیش از 000/800 دانشجوی آموزش مجازی اضافی ثبت نام کرده اند که مطابق مطالعات بر تعداد آنها نیز هر روز دارد افزوده می شود که باید به فکر چاره بود. رشد آموزش مجازی یک پدیده ای حادثه ای و نگاه کردن به علامت های آهسته و رو به بالا می باشد. راحتی و آسایش و انعطاف پذیری این روشها اجازه می دهد که کاربران آنرا به طور گسترده تر لمس کنند و از لحاظ ملی نیز مانند حباب روی آب است که هرروز دارد رشد می کند. مسیر آموزش با تعهدات سنگین در قادر ساختن موسسات آموزش عالی در فرصت های بعد از رقابت های کیفی دانشجویان و افزایش اعتقادات ملی راهی برای ماندن و توسعه دادن است. آموزش عالی می تواند حالت یکنواخت و یا کیفیت عالی تر و کلاسهای آموزش منظم و مرتب تری نیز داشته باشد. زمانی که آموزش مجازی یک واسطه گر توانمند بالقوه مثل کامپیوتر را برای تعلیم دادن انتخاب کرده است کامپیوترها نیز رونق بیشتری گرفتند و کمک های زیادی نیز برای دانشجویان و دانشکده ها انجام می دهند اثرات استفاده کامل از کامپیوتر در داخل کلاسهای درس مشهود  است و یک شکل عظیم آموزش مدلهای اثربخش را ایجاد کرده است و نقش میانجی گری را بین تکنولوژی و آموزش برای آمدن به محیط آموزشی و فنی اثربخش را بازی می کند که حتی افراد عالی رتبه نیز مجبورند که برای آموزش دادن و آموختن از کامپیوتر استفاده کنند. خیلی از دانشجویان بالغ آموزش مجازی می خواهند که موسسات آموزش عالی اختصاصی به آنها توجه بیشتری برای بدست آوردن نمرات و رتبه های حسابداری بنمایند زیرا که آنها توجه ای در وقت معمول کلاس ها انجام نمی دهند و کلاسهای آموزشی خود را برای ده یا شصت هفته یا یک ربع سال تحصیلی و یا یک نیمسال تحصیلی برگزار می کنند که همین گستردگی کلاسها باعث بی توجهی می شود. موسسات آموزش عالی نیز شیفته خوش بینی و غرور سکوهای نمایش و تکنولوژی های خودشان می باشند و این باعث می شود که دانشجویان بالغ بیشتری برای سطوح شیوه های آموزش و استفاده از تجربیات بیشتر به سمت این موسسات سرازیر شوند. تقریباً 75% دانشجویان امروزی دوره لیسانس که مورد رسیدگی قرار گرفته اند غیرسنتی یا مدرن هستند زیرا که سن یا اوضاع مالی و دانشکده ها شرایط را طوری فراهم کرده است تا که استقبال از ثبت نام آموزش مجازی هر روز بیشتر شود.

محدودیت های تحقیق:

این تحقیق شامل پنج محدودیت بزرگ می باشد که به شرح ذیل می باشند:

1. اول اینکه یافته ها محدود به همین پاسخ دهندگان می باشد که پرسشنامه ها بین آنها توزیع شده است.
2. دومین محدودیت بزرگ اینکه تفسیرهایی که به وسیله محقق انجام شده است فقط محدود به همین جوابهای مشارکت کنندگان می باشد.
3. سوم اینکه ممکن است محقق به طور ناخواسته کمی در نتایج دست کاری کرده باشد و یا اینکه تجربه کافی  را برای این کار را نداشته باشد.
4. چهارم اینکه پاسخ دهندگان  شناخت کافی یا علاقه ای نسبت به آموزش مجازی نداشته باشند.
5. پنجم این که هیچ کدام از پاسخ دهندگان  در رشته حسابداری تدریس آموزش مجازی نداشته اند. :

توصیه ها و پیشنهادات تحقیق :

شناخت مولفه های این مطالعه فقط یکی از چندین مخاطبان محیط آموزش مجازی در آموزش ثانویه حسابداری می باشد و انتظار می رود که با این مطالعه دانشکده ها آموزش دادن را تقویت کنند و قادر باشند برای شناختن آموزش مجازی حسابداری که اهمیت دارد تلاش کنند تا آن را  دوباره مرور کنند. نیاز موسسات آموزش عالی برای مخاطبان و صدور گزارش مربوط به آن برای محیط های واقعی توسط اعترافات و تصدیقات دوره تحصیلات بیشتر می تواند تجدید نظر شود و نیاز دانشکده ها داشتن کارآموز صریح و رک می باشد.که در پی تدارکات آموزشی دانش آموزان  و پاسخ های مجازی آنان شیوه های مختلف آموزشی را ارائه کنند.و موسسات بزرگ برای افزایش دادن تعداد دانشجویان در آینده نمرات تحصیلی آموزش جاری خودشان را به هر دو شکل سنتی و غیر سنتی و تحقیق مناسب در این موضوع که دانشجویان به آموزش مجازی حسابداری نیاز دارند ادامه دهند .

هم چنین رشد جمعیت دانشجویان آموزش مجازی حسابداری می خواهد نیاز دانشکده ها را برای تدریس دانشجویان آموزش مجازی بالغ را برآورده نماید. بنابراین پیشنهاد می شود که حرفه های حسابداری بفهمند و برای یک محیط آموزشی داخلی در دانشکده های آموزش مجازی حسابداری آنچه را که می خواهند جستجو کنند روشها و ابزارها و یافته هایی را که درباره دانش آموزان در این مطالعه به بحث و مذاکره گذاشته شده ملاحظه و رسیدگی نمایند زیرا که این مطالعه برای کمک به دانشکده در تدریس حسابداری برای دانشجویان آموزش مجازی کمک زیادی می کند. موسسات آموزش عالی نیز می توانند به شکل دیگری در این مطالعه به وسیله تکمیل کردن برخی از روش ها و ابزارها و یافته های رسیدگی شده و مذاکرات دانش آموزان بالغ مفید باشند و این مطالعه موسسات آموزش عالی را در دوره تحصیلات آموزش مجازی حسابداری و کارآموزان دانشکده های آموزش مجازی راکمک بسیار زیادی می نماید و فضای لازم را برای تقویت کردن تحقیق به صورت ذیل فراهم می نماید:

• A- تصمیم گرفتن این که چگونه روشهای آموزش مجازی حسابداری در مدت 16 هفته یا یک نیم سال تحصیلی با شکل اختلاف این روشها توسط دانشگاه های بزرگ استفاده می شود و پیشنهادات آموزش عالی در زمینه تعلیم آموزش مجازی این است که آن را غلیظ تر نمایند و در پنج یا هشت هفته شکل دهی نمایند.
• B- شناسایی کردن مزایای روش تحقیق ها دانشجویان حسابداری آموزش مجازی دوره لیسانس را کمک زیادی می نماید.
• C- مرتب کردن داده ها بر ادراکات دانشجویان مجازی و ملاحظه کردن این که چگونه دوره های تحصیلات خوب آموزش مجازی حسابداری دانشجویان را آماده می کندتا مهارتهای خود را افزایش دهند.
• D- تعیین کردن تفاوت ها با تمام شدن آموزش مجازی دانشجویان وقتی که با داشتن یک دنیا تجربه توسط کارکنان حرفه ای توبیخ شوند یا رد شوند که آن وقت مجبورند که در یک دانشکده کوچکتر از سطح علمی و یا دانشکده فرعی مشغول به کار شوند.
• E- تعیین کردن اختلافات بین نتایج این مطالعات با مطالعاتی که با جواب ها و داده های دیگر بررسی شده است یا مطالعاتی که توسط دانشگاههای غیر انتفاعی انجام می شود.
• F- تعیین کردن این که اگر شکل نتایج یک مطالعه المثنی شود پاسخ دهندگان دانشگاههای سنتی بزرگ و غیر بزرگ با یافته هایی از این مطالعه دارند و با شناسایی دلالت های عقلی خوب می توانند از تفاوتها استفاده کنند.

توصیه ها و پیشنهادات برای تحقیقات آینده:

با توجه به این که به نظر می رسد که آموزش مجازی دارای اهمیت و مزایای زیادی می باشد و با توجه به این که خیلی از اعضاء هیئت علمی و اساتید و بسیاری از دانشجویان با این روش تدریس آموزش مجازی بیگانه هستند و اطلاعات کمی در این زمینه دارند لازم است که تحقیقات بیشتری در این زمینه انجام شود و اطلاع رسانی بیشتری را دانشگاه ها انجام دهند تا این طور اساتید نسبت به تدریس آموزش مجازی احساس عدم شناخت نکنند. و با توجه به این که شاید این تحقیق انجام شده اولین تحقیق در رابطه با میزان اثر بخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی برای دانشجویان مخصوصا رشته حسابداری می باشد و اولین گام در این زمینه برداشته شده است لازم است که تحقیقات بیشتری در این زمینه در آینده صورت بگیرد. و همچنین با توجه به این که درهمه رشته ها به خاطر شرایط خاص آن نمی توان از روش تدریس آموزش مجازی استفاده کرد و در رشته هایی که دارای کارگاه عملی و یا آزمایشگاهی هستند اصلا قابل استفاده نیست پس بهتر است که گروههای درسی که می توان در آنها از روش آموزش مجازی استفاده کرد جدا سازی شوند و سپس در رشته های مختلف آن در رابطه با میزان اثر بخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی برای هر رشته درسی تحقیقات به طور جداگانه انجام پذیرد.

از آنجا که روش آموزش مجازی در ابتدای راه می باشد و با توجه به نتایج به دست آمده تعداد محدودی از اساتید از این روش آموزشی برای چند رشته خاص مانند فیزیک یا ریاضی استفاده می کنند این تحقیق زودتر از موعد شروع شده است و اگر ده سال دیگر این تحقیق انجام می شد نتایج بهتری حاصل می شد. و با توجه به تحقیق و نتایج انجام شده می توان نتیجه گیری کرد که با توجه به این که در برخی از رشته های غیر عملی مانند فیزیک یا ریاضی نیز از این روش تدریس آموزش مجازی استفاده شده است پس می توان در رشته حسابداری هم از این روش آموزش مجازی استفاده کرد گرچه که هیچکدام از مشارکت کنندگان برای دانشجویان  رشته حسابداری از روش تدریس آموزش مجازی استفاده نکرده اند.

و نکته آخر این که با توجه به این که بسیاری از اعضاء هیئت علمی و اساتید دانشگاهها از وسایل سمعی و بصری برای دانشجویان خود استفاده می کنند پس بهتر بود که ابتدا تحقیقاتی در رابطه با میزان اثر بخشی استفاده از وسایل سمعی و بصری برای دانشجویان انجام می شد و پس تحقیقات لازم در رابطه با میزان اثر بخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی دانشجویان انجام می شد تا جایگاه این دو بهتر برای همگان مشخص شود زیرا که ازروش آموزش مجازی فقط (13%) از مشارکت کنندگان برای دانشجویان خود استفاده کرده اند در حالی که از وسایل سمعی و بصری حدود (87%) اساتید از آن استفاده می کنند.

فصل اول– کلیات تحقیق   ۱

• ۱- مقدمه :   ۱
• ۲- بیان مسئله:   ۳
• ۳- اهداف تحقیق:   ۳
• ۱-۳: اهداف اصلی:   ۳
• ۲-۳:اهداف فرعی:   ۴
• ۴- فرضیات تحقیق:   ۴
• ۵- روش تحقیق:   ۴
• ۶- روشهای جمع آوری اطلاعات:   ۵
• ۷- قلمرو  تحقیق:   ۵
• ۸- دوره زمانی تحقیق :   ۶
• ۱۰- نمونه های آماری:   ۶
• ۱۱- استفاده کنندگان از تحقیق:   ۶
• ۱۲-محدودیت های تحقیق:   ۶
• ۱۳- تعریف واژها و نکات کلیدی :   ۷

فصل دوم-ادبیات موضوع تحقیق   ۱۱

• ۱- مقدمه:   ۱۱
• ۲- چشم انداز شغل حسابداری:   ۱۱
• ۳- آموزش مجازی:   ۱۳
• ۴- مدارس اختصاصی در ایالات متحده :   ۱۵
• ۵- اعتبار قانونی مدارس خصوصی:   ۱۶
• ۶- آموزش مجازی آسان:   ۱۶
• ۷- آموزش  دانش آموزان مجازی بالغ:   ۱۷
• ۸- شیوه های آموزش افراد بالغ:   ۱۹
• ۹- آموزش حسابداری:   ۲۱
• ۱۰- انگیزه دانشجویان مجازی حسابداری از آموختن:   ۲۵
• ۱۱- آموزش دائمی حسابداری:   ۲۶
• ۱۲- گواهینامه عمومی حسابداری:   ۲۸
• ۱۳- روش های تدریس جاری استفاده شده :   ۳۱
• ۲۱- پیشینه تحقیق :   ۵۱

فصل سوم  ـ روش تحقیق   ۶۱

• ۱- مقدمه:   ۶۱
• ۲- بیان دوباره مسئله:   ۶۲
• ۳- روشهای جمع آوری اطلاعات:   ۶۲
• ۴- قلمرو  تحقیق:   ۶۳
• ۵- دوره زمانی تحقیق :   ۶۳
• ۶- جامعه آماری:   ۶۳
• ۷- نمونه های آماری:   ۶۳
• ۸- استفاده کنندگان از تحقیق:   ۶۳
• ۹- انتظار تحقیق:   ۶۳
• ۱۰- توصیف علمی از ساختارها و متغیرهای کلیدی:   ۶۴
• ۱۱- توصیف مادی و ابزارآلات تحقیق:   ۶۴
• ۱۲- رویه ها :   ۶۶
• ۱۳- مذاکره و اقدام کردن دادها :   ۶۶
• ۱۴- اطمینان اخلاقی:   ۶۷
• ۱۵-آمار توصیفی تحقیق :   ۶۷

فصل چهارم ـ تجزیه و تحلیل داده ها :   ۷۱

• ۱- مقدمه:   ۷۱
• ۲- نتیجه گیری ( یافته ها) :   ۷۲
• ۳- آزمون فرضیه :   ۱۰۵

فصل پنجم  ــ نتایج ، توصیه ها  و پیشنهادات   ۱۱۰

• ۱- مقدمه :   ۱۱۰
• ۲-محدودیت های تحقیق:   ۱۱۲
• ۳- توصیه ها و پیشنهادات تحقیق :   ۱۱۲
• ۴-  توصیه ها و پشنهادات برای تحقیقات آینده:   ۱۱۴
• منابع فارسی   ۱۱۶
• منابع خارجی :   ۱۱۷
• پیوست الف ـ سوالات دموگرافی و پرسش های ادراکی اساتید مشارکت کننده   ۱۲۳

منابع

فارسی:

1. قلی زاده حامد (1381) اولویت بندی راهبردهای ایجاد و توسعه سیستم آموزش مجازی برای کارکنان صدا و سیما
2. محمدی محمد جواد (1382)- طراحی مفهوم سیستم آموزش مجازی در مقاطع آموزش عمومی آموزش و پرورش
3. نصیری فهیمه (1382) امکان سنجی نظام آموزش ضمن خدمت مجازی در آموزش و پرورش
4. فتحی مریم(1383) بررسی الگوهای آموزش مجازی برای تهیه و تدوین مناسب
5. صالحی چشمه علی محمد(1384) امکان سنجی طراحی و پیاده سازی آموزش مجازی در موسسه آموزش و پژوهش مدیریت برنامه ریزی
6. قائدی بتول (1385) ارزشیابی برنامه درسی آموزش مجازی رشته مهندسی کامپیوتر گرایش فناوری از دیدگاه اساتید و دانشجویان در دانشگاه علم و صنعت ایران
7. مجله آموزش مجازی دانشگاه علوم پزشکی مشهد – سامانه آموزش مجازی

لاتین:

منابع لاتین در فایل موجود است.