بررسی و ارزیابی مطالعات آموزش حسابداری در سال ۲۰۱۶
24,500 تومانشناسه فایل: 7131
چکیده
تحلیل مطالعات آموزش حسابداری شامل 108 مقاله‌ی منتشر شده در طول 2016 در شش ژورنال است:
- ژورنال آموزش حسابداری، (Journal of Accounting Education)
- آموزش حسابداری، (Accounting Education)
- پیشرفت در آموزش حسابداری، (Advances in Accounting Education)
- دیدگاه جهانی درباره‌ی آموزش حسابداری، (Global Perspectives on Accounting Education)
- مسائل مربوط به آموزش حسابداری، (Issues in Accounting Education)
- و ژورنال مدرسین حسابداری (The Accounting Educators’ Journal).
این مقاله، مطالعات آموزش حسابداری پیشین را با سازماندهی و خلاصه‌سازی مشارکت های اخیر در مطالعات آموزش حسابداری به روز رسانی کرده است. مقاله‌ها مطابق خطوط سنتیِ پژوهش به پنج بخش تقسیم بندی شده است: (1) برنامه درسی و آموزش، (2) آموزش توسط قلمرو دانش، (3)، تکنولوژی آموزشی، (4) دانش آموزان، و (5) اساتید. پیشنهادات در مطالعه در همه‌ی زمینه‌ها ارائه شده است. ارائه‌ی مقالات منابع آموزشی، منتشر شده در 6 ژورنال مشابه در طول سال 2016 در ضمیمه طبقه بندی شده با قلمرو دانش مناسب فهرست بندی شده اند.
مقدمه مقاله
بررسی مطالعات آموزش حسابداری شامل 108 مقاله است: 76 مقاله‌ی تجربی یا توصیفی، 10 منابع آموزشی، و 22 موارد ظاهری در 6 ژورنال طی سال 2016. ژورنال‌های موجود در این بررسی: (1) ژورنال آموزش حسابداری، (2)آموزش حسابداری، (3) پیشرفت در آموزش حسابداری، (4) دیدگاه جهانی درباره‌ی آموزش حسابداری، (5) نشریه‌ها در آموزش حسابداری و (6) ژورنال مدرسین حسابداری هستند. همانطور که در جدول (1)[1] ملاحظه شده، این مقاله در یک سری از بررسی‌های مطالعات آموزش حسابداری که برای اولین بار در 1986 منتشر شده، دوازدهمین است. بررسی ژورنال‌ها از سال 1991 در جدول 2 مطابق دوره‌ی زمانی با مراجعه به جدول 1 ارائه شده است. به منظور سهولت در ارائه، جدول 3 اختصارات معمول مورد استفاده و تعاریف مربوطه مورد استفاده در سراسر این مقاله را خلاصه می کند.
هجده نشریه در شش ژورنالِ آموزش حسابداری در سال 2016 بررسی شده است. موضوعات خاص زیر در پنج نشریه وجود داشت:
- ارزیابی.[2]
- سوء رفتار علمی در آموزش حسابداری.[3]
- سوء رفتار علمی در آموزش حسابداری
- آموزش دکتری و بازار کار آکادمیک[4]
- مقالات کنگره جهانی 2014 از آموزشگران و پژوهشگران حسابداری[5]
جدول 1.بررسی مطالعات آموزش حسابداری
- دور زمانی←مرجع
- قبل از 1985←Rebele و Tiller (1986)
- 1985–1991←Rebele, Stout, و Hassell (1991)
- 1991–1997←Rebele و همکاران (الف1998)
- Rebele و همکاران (ب1998)
- 1997–1999←Apostolou, Watson, Hassell, و Webber (2001)
- 2000–2002←Watson, Apostolou, Hassell, و Webber (2003)
- 2003–2005←Watson, Apostolou, Hassell, و Webber (2007)
- 2006–2009←Apostolou, Hassell, Rebele, و Watson (2010)
- 2010–2012←Apostolou, Dorminey, Hassell, و Watson (2013)
- 2013–2014←Apostolou و همکاران (2015)
- 2015←Apostolou و همکاران (2016)
- 2016←Apostolou, Dorminey, Hassell, و Rebele (2017)
Aدیدگاه حسابداری مطالعات سالهای 1997-1991 را شامل شده، اما بعد از آن حذف شدند؛ زیرا بعداز سال 1997 تمرکز آن از مقالات آموزشی مربوطه تغییر داده شد.
B قبل از سال 1997 بررسی نشده بود.
C بصورت آموزش حسابداری شناخته شد: فصلنامه نظری، تمرینی، و پژوهش برای بررسی 1991-1997.
e هیچ نشریه‌ای در سال 2006 منتشر نشده.
f جلد 11، 12، 13 و 14 (2002-1999) در این سری مورد بررسی قرار نگرفت.
g شامل مطالعات سال های 2009-2006 می شود.
ما یک مقاله‌ی منتشر شده را بصورت تجربی، توصیفی، منبع آموزشی، و یا موردی طبقه بندی کردیم. مطابق با بررسی های قبلی، یک مقاله‌ی تجربی، مقاله‌ای است که نتایج از یک تحلیل داده مشتق شده است. مقاله‌ای که یک استراتژی را مورد بحث قرار میدهد، یک نوآوری را توصیف میکند و یا درک دانشجو را بدون تجزیه و تحلیل آماری گزارش می دهد بطور کلی به صورت توصیفی بخش‌بندی می شود.
جدول‌های 4 و 5 داده هایی درباره‌ی هر ژورنال در تحقیق ما با توجه به نوع مقالات و حوزه های موضوعی مربوط به این سازمان در این تحقیق ارائه می کند. جدول 4 طبقه‌بندی‌ای از 108 مقاله بصورت تجربی و توصیفی ( تعداد:76، 70 درصد)، منابع آموزشی (تعداد:10، 9 درصد)، و موردی (تعداد:22، 21 درصد) با هریک از شش ژورنال مورد بررسی، ارائه می کند. در سال 2016، مقاله های تجربی ( تعداد:48) بیش از مقالات توصیفی ( تعداد:28) منتشر شد. جدول5، خلاصه ای از تعداد مقاله های تجربی و توصیفی مختص هر حوزه‌ی موضوعی برای همه‌ی شش ژورنال ارائه می کند. دو حوزه‌ی موضوعی، برنامه درسی و آموزشی (تعداد:20، 26 درصد) و مسائل دانش آموزان (تعداد=25، 33 درصد)، برای بیش از نیمی از مقاله‌های خلاصه‌شده محاسبه می شود. باقی‌مانده‌ی مقالات دستورالعمل را با حوزه ی محتوایی (تعداد=10، 13درصد)، تکنولوژی آموزشی (تعداد=9، 12درصد) و دانشکده (تعداد=12، 16 درصد) ارزیابی می کنند.
جدول3. خلاصه ای از اختصارات رایج.
- اختصار: تعریف
- AACSB: انجمنی برای پیشبرد مدارس دانشگاهی تجاری
- AIS: سیستم های اطلاعاتی حسابداری
- CFE: تصدیق تقلب آزمونگر
- CIA: گواهی حسابرس داخلی
- CMA: گواهی حسابدار مدیریت
- CPA: گواهی حسابدار عمومی
- DGBL: یادگیری مبتنی بر بازی دیجیتال
- ERP: برنامه ریزی منابع سازمانی
- GMAT: آزمون پذیرش تحصیلات تکمیلی مدیریت
- GPA: معدل نمرات
- GVV: توسعه رهبری مبتنی بر ارزش ها در مدل اخلاقی
- IFRS: استانداردهای بین المللی گزارش مالی
- NASBA: انجمن ملی حسابداری ایالتی (US)
- NFP: نه در سازمان های غیر انتفاعی
- IFRS: استانداردهای بین المللی گزارش دهی مالی
- SAT: آزمون استعداد تحصیلی
- VITA: پروگرام مساعدت داوطلب مالیات بر درآمد
تحقیقات مقاله‌های تجربی ما روش جمع‌آوری داده، روش تحلیلی، و موقعیت جغرافیایی از نمونه مورد بررسی، را شناسایی می کند. سه جدول مقالات تجربی را همراه با این ابعاد خلاصه می کنند. درجدول6، فراوانی روش جمع‌آوری داده با بخش مرجع و حوزه‌های موضوعی برای مقاله‌های تجربی مورد بررسی را گزارش کردیم. از 48 مقاله‌ی تجربی، نیمی از آن ( تعداد=24، 50 درصد) براساس جمع‌آوری داده ازطریق بررسی، به دنبال منبع منتشر شده (تعداد=11، 23 درصد) و شبه‌تجربی (تعداد=7، 15 درصد)، بودند. رویکرد تجربی دقیق تر، در هیچ یک از مقالات منتشرشده در سال 2016 مورد استفاده قرار نگرفت. ما دقت پژوهشیِ مقالات را در آموزش حسابداری تجربی در بخش 7.2 بحث و تجدیدنظر کردیم.
جدول4.طبقه‌بندی مقالات توسط ژورنال ها
aمقالات تجربی را از تجزیه و تحلیل داده ها استنتاج می کنند.
bمقالات توصیفی در مورد استراتژی، توصیف نوآوری، و یا گزارش درک دانشجو بدون تجزیه و تحلیل آماری بحث میکند.
c منابع آموزشی مقالاتی هستند که راهنمایی در مورد نحوه اجرای استراتژی های تدریس و یا پروژه ها را ارائه می کنند.
d موقعیت‌های واقعی یا فرضی را که نیاز به تحلیل دانشجوها دارد را توصیف می کنند.
جدول 7 رویکردهای تحلیلیِ اعمال شده در مقالات تجربی را گزارش می کند. رایج‌ترین رویکردهای تحلیلی، رگرسیون (تعداد=21، 44درصد)، تفاوت در میانیگن‌ها (تعداد=11، 23درصد) و جدول‌بندی (تعداد=8، 17درصد) بودند.[6] موقعیت مکانی نمونه در جدول 8 نشان داده شد. اکثریت مطالعات در ایالت متحده و کانادا (تعداد=37، 77درصد)، استرالیا و نیوزلند (تعداد=5، 11درصد)، بدنبال آن اروپا (تعداد=3، 6درصد)، آسیا و آفریقا (تعداد=2، 4 درصد) و چند ملیتی (تعداد=1، 2درصد) رخ داد.
یک منبع آموزشی مقاله شرایط خاصی از ارائه را توصیف می کند که می تواند برای تسهیل محتوای آموزشی و یادگیری اجرا شده باشد. ما 10 مقاله‌ی آموزشیِ منتشر شده در سال 2016 را با حوزه‌ی محتوایی قابل اجراء در ضمیمه ی A فهرست بندی کردیم. به عنوان نمونه‌ای منبع آموزشی، Diaz (2016) یک استراتژی در تعامل با دانش آموزان حسابرسی در یادگیری دیدگاه های بازبینی مختلف را ارائه کرد.
مقالات موردی مجموعه‌ای از اطلاعات واقعی یا فرضی را بدنبال مجموعه‌ای از پرسش‌ها ارائه می کند که دانش‌‌جویان را در درک پیچیدگیِ موضوعات تشویق می کنند. 22 مقاله ی فهرستی بصورت موردی در ضمیمه‌ی B با حوزه های محتوایی نشان داده می شود. به عنوان مثالی از طرح طبقه بندی ما، Campbell و Helleloid (2016) از معامله استارباکس برای آموزش به دانشجو درباره‌ی مسئولیت اجتماعی شرکت ها و مسائل مربوط به مالیات استفاده کردند.
این تحقیق با پنج بخش اصلی مربوط به خطوط سنتیِ تحقیق در آموزش حسابداری سازماندهی شده است. بخش 2 در مورد مسائل برنامه آموزشی، تضمین یادگیری و ارزیابی، شایستگی های اصلی، و روش های آموزشی را خلاصه می کند. بخش 3 شاملِ مقالاتی درموردِ آموزش با حوزه‌های محتواییست، بخش چهار مقالات را درباره‌ی تکنولوژیِ آموزشی خلاصه می کند. بخش5، مقاله‌هایی در ارتباط با درک دانشجو در آموزش حسابداری، از جمله رشته ی تحصیلی و حرفه ای، مهارت های دانش آموزان و ویژگی های آنها، و روش های یادگیری و ارزیابی را بررسی می کند. بخش 6 مقاله هایی درباره‌ی پژوهش دانشگاهی، آموزش، و دیگر مسائل دانشکده را بطور مختصر بیان می کند. بخش 7، نتایج و بازخوردها را همراه با پیشنهاداتی درباره‌ی آینده تحصیلی آموزش حسابداری را ارائه می کند.
[1] ما عمدتا تحلیل های خود را به ژورنال ها محدود کردیم که گرایش اولیه به آموزش حسابداری دارند. و میدانیم که مقالات آموزش حسابداری ممکن است در ژورنال‌های مورد مطالعه ما دیده نشود
[2] مسائل مربوط به آموزش حسابداری (جلد 31، شماره 1)
[3] مجله مربیان حسابداری (جلد 26).
[4] پیشرفت در آموزش حسابداری (جلد 18) و مسائل در آموزش حسابداری (جلد 31، شماره 2).
[5] آموزش حسابداری (جلد 25، شماره 4).
[6] برای مطالعاتی که بیش از یک رویکردی تحلیلی استفاده می کنند، ما دقیق ترین توصیف ها ارائه می کنیم.
ABSTRACT Accounting education literature review (2016)
This review of the accounting education literature includes 108 articles published during 2016 in six journals: (1) Journal of Accounting Education, (2) Accounting Education, (3) Advances in Accounting Education, (4) Global Perspectives on Accounting Education, (5) Issues in Accounting Education, and (6) The Accounting Educators’ Journal. This article updates prior accounting education literature reviews by organizing and summarizing recent contributions to the accounting education literature. Articles are categorized into five sections corresponding to traditional lines of inquiry: (1) curriculum and instruction, (2) instruction by content area, (3) educational technology, (4) students, and (5) faculty. Suggestions for research in all areas are presented. Articles presenting instructional resources and cases published in the same six journals during 2016 are listed in appendices categorized by the appropriate content area.
Introduction
This review of the accounting education literature includes 108 articles: 76 empirical or descriptive articles, 10 instructional resources, and 22 cases appearing in six journals during 2016. The journals included in this review are (1) Journal of Accounting Education, (2) Accounting Education, (3) Advances in Accounting Education, (4) Global Perspectives on Accounting Education, (5) Issues in Accounting Education, and (6) The Accounting Educators’ Journal. As noted in Table 1, this article is the 12th in a series of accounting education literature reviews first published in 1986. The journals reviewed since 1991 are presented in Table 2 according to time period with reference to Table 1.1 For ease of presentation, Table 3 summarizes commonly used abbreviations and corresponding definitions used throughout this article.
Eighteen issues of the six accounting education journals are reviewed for 2016. The following special topics were included in five of those issues:
1. Assessment. 2. Academic misconduct in accounting education. 3. Doctoral education and the academic job market.4 4. Papers from the 2014 World Congress of Accounting Educators and Researchers.
We classify a published article as empirical, descriptive, instructional resource, or case. Consistent with prior reviews, an empirical article is one in which conclusions are derived from an analysis of data. An article that discusses a strategy, describes an innovation, or reports student perceptions without statistical analysis generally is classified as descriptive. Tables 4 and 5 provide data about each journal in our review with regard to type of articles and subject areas corresponding to the organization of this review. Table 4 presents a classification of the 108 articles as empirical and descriptive (n = 76, 70%), instructional resources (n = 10, 9%), and cases (n = 22, 21%) by each of the six journals reviewed. More empirical (n = 48) than descriptive (n = 28) articles were published in 2016. Table 5 provides an overview of the number of empirical and descriptive articles allocated to each subject area for each of the six journals. Two subject areas, curriculum and instruction (n = 20, 26%) and student issues (n = 25, 33%), account for over half of the articles summarized. The remaining articles address instruction by content area (n = 10, 13%), educational technology (n = 9, 12%), and faculty (n = 12, 16%).
Our reviews of empirical articles identify the data collection method, analysis approach, and geographic location of the sample studied. Three tables summarize the empirical articles along these dimensions. In Table 6 we report the frequency of data collection method by section reference and subject area for the empirical articles reviewed. Of the 48 empirical articles, half (n = 24, 50%) were based on data collected via survey, followed by published source (n = 11, 23%), and quasiexperimental (n = 7, 15%). The more rigorous experimental approach was not used in any empirical article published in 2016. We discuss and critique the research rigor of empirical accounting education articles in Section 7.2.
Table 7 reports the analysis approaches employed in the empirical articles.6 The most common analysis approaches were regression (n = 21, 44%), differences-in-means (n = 11, 23%), and tabulation (n = 8, 17%). The geographic location of the sample is reported in Table 8. The majority of the studies occurred in the US and Canada (n = 37, 77%), Australia and New Zealand (n = 5, 11%), followed by Europe (n = 3, 6%), Asia and Africa (n = 2, 4%), and multinational (n = 1, 2%).
An instructional resource article describes a specific mode of delivery that can be implemented to facilitate both teaching and learning of content. We tabulate the 10 instructional resource articles published in 2016 by applicable content area(s) in Appendix A. As an example of an instructional resource, Diaz (2016) presented a strategy to engage auditing students in learning the different audit opinions.
A case presents an actual or hypothetical set of information followed by a set of questions or activities that encourage students to understand complexities of a topic or topics. The listing of 22 articles classified as cases appears in Appendix B, identified by content area or areas to which the case best relates. As an example of our classification scheme, Campbell and Helleloid (2016) used a Starbucks transaction to teach students about corporate social responsibility and taxation issues.
This review is organized by five major sections corresponding to traditional lines of inquiry in the accounting education literature. Section 2 summarizes articles on curricular issues, assurance of learning and assessment, core competencies, and instructional approaches. Section 3 includes articles on instruction by content area, and Section 4 summarizes articles about educational technology. Section 5 reviews articles related to student perspectives of accounting education, including academic major and career, student skills and characteristics, and approaches to learning and assessment. Section 6 summarizes articles on faculty research, teaching, and other faculty issues. Section 7 offers conclusions and reflections, along with suggestions for future accounting education scholarship.
- مقاله درمورد بررسی و ارزیابی مطالعات آموزش حسابداری در سال ۲۰۱۶
- بررسی ادبیات آموزش حسابداری (2016)
- پروژه دانشجویی بررسی و ارزیابی مطالعات آموزش حسابداری در سال ۲۰۱۶
- ارزیابی ادبیات حسابداری (۲۰۱۶)
- پایان نامه در مورد بررسی و ارزیابی مطالعات آموزش حسابداری در سال ۲۰۱۶
- تحقیق درباره بررسی و ارزیابی مطالعات آموزش حسابداری در سال ۲۰۱۶
- مقاله دانشجویی بررسی و ارزیابی مطالعات آموزش حسابداری در سال ۲۰۱۶
- بررسی و ارزیابی مطالعات آموزش حسابداری در سال ۲۰۱۶ در قالب پايان‌نامه
- پروپوزال در مورد بررسی و ارزیابی مطالعات آموزش حسابداری در سال ۲۰۱۶
- گزارش سمینار در مورد بررسی و ارزیابی مطالعات آموزش حسابداری در سال ۲۰۱۶
- گزارش کارورزی درباره بررسی و ارزیابی مطالعات آموزش حسابداری در سال ۲۰۱۶