اهمیت آموزش و پرورش، تحقیق و پژوهش و تاثیر عوامل معماری بر فضاهای آموزشی

اهمیت آموزش و پرورش

تمدن امروزه وجوه متفاوتی دارد. دگرگونی تکنیک زندگی مرتبا بر وسعت و تنوع نیازها می‌افزاید و بهره‌مندی انسانها را از مهارتها و تواناییهای جدید ایجاب می‌کند. در اثر این تحول تدریجی چه بسا هدفهای تربیتی که روزی به عنوان مقاصد تجملی مطرح بوده اند و اکنون یک نیاز اجتناب ناپذیر عمومی جلوه می‌کنند. روشن است که کسب مهارت برای مقابله با نیازهای متنوع و پیچیده زندگی و کسب اهلیت برای استفاده از تکنیک نوع و کاربرد ابزار جدید. خود مستلزم توسل جستن به تربیت عمدی است . آن تربیت عمدی ای که برای زندگی در جاهله امروز با ابعاد وسیع نیازهای روزمره‌اش توانایی لازم فراهم آورد و افراد را برای مقابله با ضرورتهای روزمره زندگی آماده کند. این ضرورت نشانه بارز آموزش و پرورش است ولویت آن را نسبت به دیگر فعالیت‌ها توجیه می‌کند.

در جامعه امروز آموزش و پرورش تنها وسیله دسترسی به تکنیک قویتر و توسعه و پیشرفت بیشتر است رقابت دامنه داری که باری استفاده از تکنیکهای جدید و تامین شرایط بهتر زیست و بین ملل مختلف جهان وجود دارد ، انگیزه تلاش و کوشش وسیعی است که برای بنیانگذاری نظام جامع تر و  سود بخش تر آموزشی اعمال می شود و خود از اهمیت این بخش از فعالیت های اجتماعی متاثر است دگرگونیهای روزمره و سریع زندگی انسان نیز نیاز به تربیت و کسب آمادگی برای قبول تحول در ابعاد گوناگون حیات انسانی را به خوبی توجیه می‌کنند. دگرگونیهای که اجتناب ناپذیرند و تنها تربیت و تعلیم صحیح مقابله متعادل و مطلوب با آنها را امکان پذیر می‌سازد.

اهداف در نظام آموزش و پرورش

هدف آموزش و پرورش را در چهارچوب نیازها و ضرورتهای زندگی فردی و گروهی انسانها باید بنیاد کرد. بنابراین منظور از تربیت بیش ازآنکه قابل وضع کردن باشد در حوزه کشف کردن است. مقاصد تربیتی را در هر زمان و بر مبنای شرایط خاص هر مکان در آن سلسله مسائلی که مبتنی به زندگی روزمره انسانهاست باید جستجو کرد و این مستلزم شناسایی دقیق و بازشناسی مستمر نیازها و ضرورتهای زندگی است. پس برای تعیین مقاصد تربیتی باید نیازها و ضرورتها را بررسی کرد. به همین سبب هدفهای آموزش و پرورش اغلب کهنه به نظر می رسند و به حق می توان قبول کرد که گاهی سنتی و نارسا هستند و با ضرورتهای محسوس و ملموس زمان مغایر هستند.

اهداف و سیاستهای کلی از پیدایش گروه استعدادهای درخشان در نظام آموزشی

شناسایی کودکان و نوجوانان با بهره هوش بالا (تحت عنوان تیزهوش) و تشویق و حمایت آنان از سوی مسئولین آموزش و پرورش، مربیان ووالدین آنها در تمام کشورهای جهان (اعم از توسعه یافته یا در حال توسعه) همواره مورد توجه قرار دارد، اما طرز تلقی و نحوه برخورد جامعه نسبت به شاگردان تیز هوش با هم متفاوت است.

در کشور ما سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان مسئولین شناسایی و پرورش این استعدادها را در سطوح مختلف تحصیلی داشته که وظایف این سازمان باختصار عبارتند از:

• الف- فراهم نمودن و گسترش کلیه امکانات لازم جهت ناخت و پرورش  این استعدادها .
• ب- پژوهش و تحقیق علمی در زمینه های مربوط به دانش آموزان سرآمد.
• ج- فراهم آوردن امکانات کمک آموزش و مادی لازم برای اینگونه دانش آموزان.
• د- تالیف و تدوین و انتشار کتب و نشریات آموزش برای ارتقاء سطح علمی انها.
• هـ- تربیت و استخدام کارشناسان مورد نیاز سازمان مربوطه.

شیوه ها و روشهای مختلف آموزش و تدریس علوم

روش سخنرانی: روش سخنرانی قرنها هدف انتقادهای بسیاری قرار گرفته است. منتقدان این روش را نابهنگام توصیف کرده آنرا برای تحمیل یک نقش نامطلوب غیر فعال به دانش آموزان و به عدم انطباق با نیازهای تک تک دانش آموزان متهم مینمایند. آنهایی که روش سخنرانی را روشی با ارزشی می‌دانندد به انعطاف پذیری آن تقویتی که هم برای سخنران و هم برای دانش آموزان فراهم می‌آورد. و فرایند اجرایی این روش اشاره می‌کنند مطالعات حاکی از آن است که این روش در برخی شرایط می تواند روش موثری باشد.

روش آموزشی تدریس به گروههای کوچک: رایج ترین روش تدریس به گروههای کوچک، تدریس به شیوه بحث و گفتگو بوده است. هدفهای اولیه این روش عبارتند از :‌افزایش توانایی تفکر انتقادی ، مهارتهای مشارکت آزاد در بحث،  و سایر توانایی‌ها و مهارتهای شناختی، این روش در مورد همرایی اندک،‌تغییر دادن نگرش دانش‌آموزان، معلمانی که می توانند ساختار ضعیف را تحمل کنند، مهارتهای مساله‌ای گشایی در تدریس، و پرورش توانایی سخن گفتن موثرترین روش شناخته شده است. ولی برای کسب اطلاعات از طریق ارتباط دارای کارایی کمتر است.

روش آموزش فردی: آموزش فردی به ما کمک می کند تفاوتهای فردی دانش آموزان را بشناسیم و یادگیری مستقل را به آنها بیاموزیم در این میان، روشهای مطالعه و مهارتهای مطالعه می‌توانند براثر بخشی یادگیری مستقل، بیفزایند. همچنین روشهایی برای تدریس وجود دارند که در جهت تسلط بر موضوع، یادگیری را موثر تر می سازند. یادگیری درصد تسلط و نظامهای شخصی آموزش هر دو بر این تشخیص متکی هستند تا پیشرفت و نگرش دانش آموزان را بهبود بخشند.

یادگیری به روش تحقیق یا اکتشاف آزاد: در طرف دیگر محور روشهای آموزشی تحقیق یا کشف آزاد است. ساختهای آموزش تحقیقی روشها را طوری می‌اموزد که دانش آموزان قابلیتهای خود را برای جابجایی و دسته بندی اطلاعات منابع گوناگون؛ تحصیلی ، اجتماعی و تجربی، رشد می‌دهند. دانش آموزان در تحقیق، مسائل را روشن می‌کنند، فرضیه ها یا جوابهای ممکن را به وجود می‌آورند، این فرضیه‌ها را در پرتو اطلاعات موجود تست کرده و سعی می کنند نتیجه گیریهای خود را در مورد اطلاع از مسائل جدید یا موقعیتهای تازه به کار گیرند.  تحقیق روی این که دانش آموزان به عوض آن که «چه» چیزی را پردازش می‌کنند (دستاوردها) روی چگونه داده پردازی کنند (فرایندها) تمرکز می کند.

آموزش و یادگیری به روش اکتشاف هدایت شده: آموزش علوم به روش کشف هدایت شده  روشهای معلم محوری و شاگرد محوری را با هم ادغام می کند. رشد مفهوم علم و تسلط معلم در آموزش علم هرچه دانش آموزانه کم سن تر باشند باید اطلاعات راهنمایی بیشتری به آنها بدهید. هر چه مسن تر باشند اطلاعات کم تری به آنها می دهید و آنها به کمک شما به عنوان تسهیل کننده و منبع و محرک ابتکار بیشتری به خرج می دهند.

آموزش به روش اکتشاف هدایت شده

آموزش فراگیر برای یادگیری

آموزش / یادگیری اکتشاف هدایت شده سعی دارد روش یادگیری را به دانش آموزان بیاموزد. اکتشاف هدایت شده به آنها کمک می کند دانشی را که منحصرا متعلق به خودشان است به دست آورند زیرا آنها خود آن را کشف کرده‌اند. اکتشاف هدایت شده محدود به یافتن چیزی کاملا تازه برای دنیا مثل اختراع تلویزیون یا تئوری مرکزیت خورشید نیست. موضوع ، مرتب کردن دوباره اطلاعات از داخل است. بنابراین دانش آموزان می توانند برای تشکیل مفاهیمی که برایشان تازه است به ماورای اطلاعات بروند. اکتشاف هدایت شده در برگیرنده معانی سازمان و ساخت ایده هاست. رابرت کارپلاس و هربرت تیر همکاران بررسی اصلاح برنامه اموزش علمی این دیدگاه اکتشاف را این طور شرح داده‌اند : کشف عبارت از شناخت ارتباط بین یک ایده و یک مشاهده یا ، بین دو ایده یا دو مشاهده است.

آموزش اکتشاف امری تازه نیست. سقراط فیلسوف یونان باستان با سبک سوال خود روش اکتشاف را به کاربرد بدون آن که بگوید هدفش آموزش است . در عصر حاضر جان دیوئی منادی اصلی آموزش پیشرو در دهه 1930 اعلام کرد که کودکان باید به عوض آن که برای آنها سخنرانی شود «از طریق انجام کار» یاد بگیرند. ژان پیاژه  و جروم برونر روانکاو پیشین ‌هاروارد مبتکر رشد علاقه به یادگیری از طریق اکتشاف در اواسط 1960 بودند.

مزایای روش اکتشاف هدایت شده

جروم برونر عامل جنبش حرکت به سوی آموزش اکتشافی برای استفاده از این شیوه چهار دلیل برمی‌شمارد:‌

1. توانایی هوشی
2. انگیزه‌های داخلی به عوض خارجی
3. فراگیری ارزشهای اکتشاف
4. بقاء حافظه

منظور برونر از توانایی هوشی این است که شخص یاد می گیرد با به کارگیری این قوه، فکرش او را رشد دهد. معتقد است که دانش آموز به عنوان یک نتیجه تبعی در کشف، یک پاداش معنوی رضایت بخش دریافت می کند. معلمان اغلب پاداش صوری (بیرونی) (برای مثال نمره اول ) می‌دهند. اما اگر بخواهند دانش آموزان با شوق ان را بخوانند مبجورند روشهای راهنمایی را که رضایت درونی به دانش آموز می دهند انتخاب کنند. برونر تاکید می کند که تنها راهی که یک شخص روشهای اکتشاف را یاد می گیرد داشتن موقعیتهایی برای کشف است. دانش آموز از طریق اکتشاف هدایت شده به آرامی یاد می گیرد که چگونه سازماندهی و تحقیق کند. یکی از بزرگترین دستاورد اهداف کشف هدایت شده این است که بهتر باعث حفظ حافظه می شود. چیزی که یک دانش آموز بطور مستقل کشف می کند به یاد می‌آید اما مفاهیمی که به او گفته شده می‌تواند بسرعت فراموش شود.

تغییر انگیزه بیرونی دانش آموزان به انگیزه درونی

یادگیری ممکن است در پاسخ به نوعی پاداش اتفاق بیفتد؛ بچه ها ممکن است برانگیخته شوند که راه پرهیز از شکست را یاد بگیرند. این دو نوع انگیزه ممکن است در حالی که بچه ها در جستجوی راههایی برای تطابق با آنچه مورد نظرشان است یک الگو بشود. در کلاس،‌بچه ها ممکن است روزهای اول را برای فهمیدن این که شما از آنها چه می خواهید ، بگذارنند، بنابراین ممکن است خوشایند  شما باشد.

روش پیشنهادی آموزش علوم برای گروه استعدادهای درخشان

امروزه با پیشرفت علم و صنعت و نیازی که اجتماع، به افراد مبتکر دارد آموزش و پرورش کودکان آفریننده مورد توجه بسیار قرار گرفته است. جهت آموزش این افراد و رشد و نمو نیروی خلاقه آنها پیشنهادات متعددی شده است اما این نکته مسلم است که آموزش اکتشافی برای آنها موثر تر از سایر روش‌های آموزشی خواهد بود. زیرا از طرفی هم جوابگوی نیاز کنجکاوی استقلال طلبی آنهاست و هم موجب ایجاد فرصتی برای رشد و نمو این استعداد ها در آنها خواهد بود همانطور که گفته شد آفرینندگان از تفکر واگرا بهره مند هستند. پس باید قبل از هر چیز به رشد و نمو این تفکر در آنها اقدام کرد. علمای تعلیم و تربیت روشهای متعددی برای آموزش آنها پیشنهاد می‌کنند که اغلب مشابه یکدیگرند.

1. عقاید و افکار آفرینندگان باید مورد اقدام قرار گیرد.
2. آموزش آنها باید از طریق اکتشافی باشد.
3. افکار و عقاید آنها نباید ارزشیابی شود بلکه باید مورد آزمایش قرار گیرد.
4. پرسشهایشان باید به اقدام پاسخ داده شود.
5. آنها را باید به مسائل مختلف روبرو ساخت و به تفکر واگرا وادار نمود تا به اکتشاف بپردازند.

تحقیق و پژوهش

پژوهش و تحقیق پویشی است یگانه، ولی عمل پژوهنده گذشته از آن که در زمینه ای قبلی مسبوق است، سه گونه فعالیت را در بر می گیرد. جهت یابی، یافته اندوزی و نتیجه گیری. با این حال تعاریف زیادی برای پژوهش ارائه شده است که در عین تنوع در برگیرنده مضامین ثابتی از جمله عمل منظم،‌پشکار ، کشف حقیقت و دستیابی به ناشناخته ها هستند.

بد نیست نخست از معنی و مفهوم این کلمه سردرآوریم و هم در اصلاح از آن تبیینی داشته باشیم.

از نظر لغت

پژوهش در معنای لغوی شامل جستجو، بازجویی، رسیدگی، تفحص، تحقیق، استفسار، بررسی و جستجوهای علمی استیناف، مواخذه، عقاب، خبرچینی، جاسوسی، سرپرستی ، احوالپرسی و تیماز آمده است. و با کلماتی همچون پژوه (بازجست، تجسس، تفحص)پژوهنده (دانش پژوه، دین پژوه، جویان ، در حال پژوهیدن) پژوهش گر، پژوهندگی، پژوهیدگی، و پژوهیدنی هم خانواده می‌باشد.

در اصطلاح

در اصطلاح اهل علم برای پژوهش تعاریف مختلفی ارائه شده که در ذیل به چند مورد اشاره می شود.

• پژوهش یعنی کار منظم و پیگیر در کشف وفهم، که بر نظریه‌ای برای تصمیم منتهی می شود.
• پژوهش عبارت است از یک عمل منظم که در نتیجه آن پاسخهایی برای سوالهای مورد نظر و مطرح شده پیرامون موضوع تحقیق بدست می‌آید.
• پژوهش علمی ، بررسی نظام کنترل شده تجربی و انتقادی در مورد پدیده‌های طبیعی است که روابط احتمالی بین این پدیده‌ها به وسیله نظریه و فرضیه هدایت می‌شود.
• پژوهش عبارت است از بررسی کامل موضوع به گونه ای منظم و منسجمخ و براساس روشهای عینی و غیر شهودی به منظور کسب اطلاعات یا کشف اصول وابسته به ان.
• پژوهش را می توان به تجزیه و تحلیل، ثبت عینی و سیستماتیک مشاهدات کنترل شده، که به پروراندن قوانین کلی، اصول، نظریه ها و همچنین به پیش بینی و یا احتمالا به کنترل نهایی رویدادها منتج شود تعریف کرد.
• پژوهش، عملی منظم، منطقی و دقیق برای دست یافتن به حقایق، دانش نو و ارتباط ان با کل زندگی و همچنین درک روابط بین متغیرها می‌باشد.
• پژوهش، عملی منظم، منطقی و دقیق برای دست یافتن به حقایق، دانش نو و ارتباط آن با کل زندگی و همچنین درک روابط بین متغیرها می‌باشد.
• پژوهش مجموع فعالیتهای منظمی است که هدف آن کشف حقیقت یا رسیدن از علم اندک به علم بیشتر است که از طریق آن می‌توان درباره دو ناشناخته به جستجو پرداخت و نسبت به آن شناخت لازم را کسب کرد. در این فرآیند از چگونگی گردآوری شواهد و تبدیل آنها به یافته‌ها تحت عنوان روش شناسی یاد می‌شود

ضرورت پژوهش

صولا در عصر ما زشت و زیبا بهم امیخته شده و حق و باطل در کنارهم و گاهی بجای یکدیگر است. بسیاری از معروف‌ها منکر، و منکرات معروف شمرده می‌شوند. برای پرده برداری از این امور و دستیابی به حقایق خالص و پاک، تحقیق و پژوهش ضرورت دارد.

ضرورت تحقیق تنها از یک دید و نظر مورد بحث نیست که جهات گوناگونی آنرا تایید می کنند، در زیر برخی از آن موارد به اختصار توضیح داده می‌شود.

اهداف و مقاصد پژوهش

پژوهش علمی ، عملی است استوار که هدفی را تعقیب کرده و محقق را به اتخاذ و ادامه روشها و فنونی وا می دارد که امر وصول به هدف در سایه آن ممکن و تسریع گردد. داشتن هدف این فایده را دارد که جلوی بسیاری از بیهوده کاری‌ها، اتلاف وقت‌ها و سرگردانیها را می‌گیرد و زاویه دید و جهت تلاش محقق معین می‌شود. هدف موجب انتخاب روش است و براثر آن معلوم می‌گردد چه سرمایه گذاریهایی برای دستیابی به مقصدی معین، از نظر مادی و غیر مادی ضروری است.

ضرورت امر پژوهش در توسعه علم :

علم محصول فعالیتهای پژوهش است و در صورتی که فعالیتهای پژوهش از طریق تولید علم و تبدیل آن به فن آوری بتواند با سایر فعالیتهای اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی ترکیب گردد قطعا توسعه پایدار تحقق خواهد یافت.

امروزه کشورهای توسعه یافته برای حفظ بنیانهای اقتصادی، اجتماعی و ارتقاء قدرت رقابت خود و دیگر کشورها علم را به عنوان محور اصلی فعالیتهای خود مورد توجه قرار می دهند. بنابراین ضروری است کشور ایران نیز با شناخت وضع موجود و تحولات ایجاد شده در این بخش برنامه‌ای موثر را تهیه و تدوین نماید که این امر مهم (تحقیق و پژوهش) از سالهای ابتدایی آموزش همگانی در کنار آموزش نیز تعلیم داده شود. تا جوانان و نوجوانان کشور ما نیز همانند کشورهای پیشرفته به این سیستم آشنا شده و آموزش و پژوهش در کنار هم زمینه ساز پیشرفت دانش آموزان گردد.

تاثیر (ساخت) یا (معماری) در عملکرد قرارگاه‌های تربیتی

آزموند 1975 (سازه ) فضاها را تعیین کنده عملکرد آنها و وظیفه معمار را (ابداع ساختی متناسب با نیازهای مصرف کننده‌ها)  تعریف می کند. وی فضاها را از نظر تاثیری که روی رفتار می گذارند، بر دو نوع (گردهم آورنده)  و (پراکنده کننده ) تفکیک می کند و توصیف می‌کند\ در ساختمان بخش‌های بیماران روانی (به ویژه اسکیزوفرن ها ) که از نظر ایجاد روابط اجتماعی دچار مشکل هستند، از فضاهای (گردهم آورنده ) استفاده شود.

خصوصیت فیزیکی مدرسه

خصوصیت فیزیکی خاص در مدرسه در توسعه موفقیت مهم می باشد. این خصوصیت مربوط به کاهش نادانی و سوء استفاده می‌شود و یک فضای پاکیزه و شادی آور را به وجود می‌آورد. جانسون متوسطه را مورد مطالعه قرار داد. او دریافت که جنبه‌های فیزیکی مدرسه احتمالا کم اهمیت ترین ملاحظات فضایی بود. به هر حال آنها توجه نمودند که هر یک از مدارس نمونه‌ای که آنها مورد تحقیق قرار دادند، شادی بخش و درخشان بودند و هیچ سوء استفاده ای در هیچ یک از مدرسه وجود نداشت. یک محقق در درسهای مختلف مدرسه راهنمایی نمونه اشاره می‌کند و راتر توجه می‌کند که مبلمان و توجه به کلاسهای مدرسه با موفقیت بیشتر دانش اموزان در مدرسه راهنمایی مرتبط است.

رنگ فضاها

رنگ به عنوان عنصر تفکیک ناپذیر معماری تاثیر فراوانی بر روحیه و رفتار کاربران فضاها و ساختمانها دارد و حالات روانی و عاطفی آنان را شدیدا تحت تاثیر قرار می دهد. انسان پدیده های اطراف خویش را همراه با رنگ مشاهده می کند و نسبت به آنها واکنش نشان می دهد. رنگها هر یک حاوی پیامی خاص به بینندگان می‌باشند که این موضوع از قدیمخ الایام مورد بررسی و تحقیق دانشمندان و روانشناسان بوده و در دهه‌های اخیر در مباحث روانشناسی رنگحها تحقیقات و کندو کاوهای فراوان و مفصل صورت پذیرفته است.

در مدراس، رنگ فضاها و تجهیزات آموزشی، به دلیل شرایط سنی و روحی کودکان و نوجوانان از حساسیت بیشتری برخوردار است. زیرا این امر می تواند باعث شادابی، نشاط ، آرامش روانی، تحرک و تلاش دانش آموزان شود و فرآیند یادگیری را افزایش دهد.  همچنانکه می‌تواند زمینه کسالت، خمودی، بی‌تحرکی، عصبانیت، اضطراب و افسردگی آنان را فراهم آورد.

مکان رنگ

برحسب اینکه رنگ در سقف، دیوارها یا کف قرار داشته باشد، اثرات خاصی در انسان بوجود می‌اورد که دقت در ویژگی آنها واحد اهمیت است. رنگهای گرم روشن از بالا تحریک کننده، از طرفین گرمابخش و در کف حالت بالا رونده دارند. رنگهای گرم و تیره از بالا متین، از طرفین محدود کننده و در کف اطمینان بخش هستند.

رنگهای سرد و روشن از بالا آرام بخش، از طرفین وسعت بخش و بر زمین نرم و لطیفند . رنگهای سرد و تیره از بالا تهدید کننده و از جوانب مالیخولیائی و در پائین سنگین و طاقت فرسا به نظر می‌آیند. رنگها اثرات روانی مختلف در شرایط سنی متفاوت دارند که به طور کلی اثرات روانی رنگهای اصلی بر روی انسان عبارتند از:

رنگ زرد :

این رنگ بر خلاف نظر عامه از لحاظ تربیتی و استفاده در مکانهای آموزشی حائز اهمیت فوق العاده ای است. حالت گرم کنندگی دارد و روشن ترین رنگ در میان کلیه ته رنگها است. رنگ زرد تراکمی از سفیدی و رنگ خوشحالی و شادابی و نشاط و آرامش است رنگ زرد سمبل آخرت ، شگفتی و نور خورشید (نور حیات و هستی) است و به عروج انبیاء و شادمانی می ماند، نشان روشنی، هوشمندی، روشنفکری است، صاحبنظران روان شناسی رنگها معتقدند ، اگر زرد به مقداری آبی تمایل داشته باشد (مایل به سبز) آن قسمت از مغز را که حالت جهش فکری دارد ، تحریک کرده افزیاش میزان حضور ذهن در افراد را سبب می شود و عامل تقویت حافظه است.

رنگ قرمز :

رنگی مثبت، متجاوز  .مهیج است ، فشار خون را بالا می برد در نتیجه برای افراد عصبی بسیار مضر است، هنگام تغذیه فوق العاده اشتها آور است، سمبلی از خون و عشق است، در جائی که عشق محبت، صفا و گل و گیاه و زیبائی باشد ، نشانگر اوج عشق و در جائی که جنگ، پستی  و شیطان صفتی حاکمیت داشته باشد، اوج غضب شهامت و خطر را می رساند.

رنگ آبی:

رنگی است صاف و روشن، همواره بی تحرک و ناشکیبا و در عین حال فعال، بردبار و صبور، رنگی امیدوار کننده و مقدس،  گنبدهای مساجد و مناره‌های آبی که به مانند پلی بین آسمان و زمین محسوب می‌شوند نشانگر همین موضوع می‌باشند، از فراموشی می کاهد. بهتر است فضای داخلی سالنهای نمازخانه در مدارس با رنگ آبی رنگ آمیزی شود.

رنگ نارنجی:

از ترکیب دو رنگ قرمز و زرد، رنگ حدوسط نارنجی بوجود می‌آید و از آنجا که هر دو گرمند دارای جذابیت و هیجان زیاد است، در گوارش غذا موثر است ، آرامش دهنده و مسکن  می باشد، بیانگر آمادگی و فعالیت است، برای رنگ آمیزی فضاهای داخلی کودکستانها مناسب است.

تاثیر گروه سنی خاص و ویژگی های روحی و جسمی آنها و تاثیر آن بر معماری محیط آموزشی

با پایان دوران کودکی اینگونه به نظر می رسد که فرد با محیط سازش یافته و به مرحله نهایی تحول و رشد خود رسیده است اما در واقع چنین نیست با پایان یافتن دوران کودکی مرحله ای دیگر از زندگی فرد آغاز می شود که نوجوانی نامیده می شود. شاید بتوان ادعا کرد که نوجوانی مهم ترین دوران زندگی هر فرد می باشد.

از آنجا که فرد در جریان تغییر و تحولات طبیعی که در او رخ می دهد و او را تحت تاثیر خود قرار می دهد کم کم به مرحله ای از تعادل می رسد که می توان آنرا به عنوان تعادل نهایی که با پایان یافتن دوران نوجوانی و آغاز جوانی شروع می شود نامید.

یادگیری متفاوت در دخترها و پسرها

دخترها –  قوت : مهارتهای کلامی،  ضعف : ریاضی و علوم ،   به دلیل وجود هرمون استروژن  و فعالیت بیشتر مغز در سمت چپ

پسرها : قوت ریاضی و علوم و کامپیوتر ، ضعف : مهارتهای کلامی،  به دلیل وجود لسترون و فعالیت بیشتر مغز در سمت راست، علاقه بیشتر به طرح موضوعات انتزاعی و مجرد

تفاوت دیگر میان مغز دخترها و پسرها توانایی پسرها در برخورد با مسایل و مطالب مجرد است و همان طور که  می دانیم ریاضیات و به خصوص ریاضیات عالی تر به آن وابستگی فراوان دارند. ثابت شده است که پسرها اگر درس ریاضی و به خصوص ریاضیات با تجرید بیشتر را روی تخته دو بعدی ببینند آن را بهتر یاد می گیرند.

تاثیر عوامل سازمانی و تغییرات آن بر فضاهای آموزش

هر جامعه اصول و اهداف مشخصی برای محیط‌های آموزشی و پرورشی خود پیش بینی می کند. به عنوان مثال، نوید ادهم (1374) توصیه می‌کند : (مدرسه باید بتواند انسان‌هایی سالم، آگاه، متفکر، خلاق  و صالح بپروراند تا این افراد، سنگ بنای جامعه مطلوب را تشکیل دهند و زمینه توسعه اقتصادی و رشد اجتماعی را فراهم آورند). اگر سیستم آموزشی کشور (خلاقیت) را به توصیه آقای نوید، ملاک رشد و پیشرفت قرار دهد لازم است شرایط تمرین (خلاقیت) از زمان کودکی مهیا گردد. لازمه (خلاقیت) استفاده از (فضاهای باز) از نظر معماری و (شیوه تریتی حمایت کننده وملایم) به عنوان روش تربیتی است. زیرا فضاهای سنتی (با نیمکت‌های ثابت و …) کودکان را به طوری که متخصصین علوم رفتاری توصیف می‌کنند به سوی (تابعیت) سوق می دهند و نه (خلاقیت) و اعمال (تنبیه قوانین غیر رسمی حاکم بر محیط های آموزشی ) (ترس از اشتباه)  را در کودکان افزایش داده ، مانع از جسارت که لازمه نوآوری است ، می شود.

ضوابط و معیارهای استاندارد طراحی فضاهای آموزشی

رشد روز افزون جمعیت دانش آموزی و پیش بینی افزایش آن در سال های اینده این ضرورت را ایجاد می کند که امر احداث مدارس به عنوان یکی از عوامل اصلی آموزشی براساس موازین علمی و فنی مورد توجه قرار می گیرد.

از جمله مواردی که تاکنون در امر احداث مدارس موجب بروز مسائل و مشکلات فراوانی گردیده نامشخص بودن ضوابط و معیارهای علمی و فنی برای طراحی ساختمان های آموزشی است. با اینکه تاکنون مطالعات محدودی در این زمینه انجام گرفته لیکن این مطالعات کامل و منطبق با نیازهای آموزشی نبوده است.

در این تحقیقا تکوشش بر این است که با مطالعه کامل و بررسی ضوابط کشورهای مختلف و نظام آموزشی کشور و با در نظر داشتن نیازهای وقاعی جامعه و مقدورات اقتصادی، راه حل مناسبی برای تهیه ضوابطی که منجر به ایجاد فضاهای مطلوب گردد، یافته شود، تا این که ن یاز مبرم جامعه را پاسخگو باشد.

ضوابط ارائه شده در این بخش بر مبنای حداقل نیازهای آموزشی تهیه گردیده و رعایت آنها در طراحی ضرورت دارد لیکن چنانچه شرایط و نیازهای خاص آموزشی ایجاب نماید می توان طرح ریزی را در سطحی بالاتر از معیارهای ارائه شده انجام داد اما تهیه نقشه های پاین تر از معیارهای مذکور صحیح نبوده و موجب اختلال در کیفیت بهره برداری از ساختمان‌های آموزشی خواهد گردید.

• آموزش 1
• اهمیت آموزش و پرورش 1
• محتوای آموزش و پرورش 1
• رده بندی مسائل آموزش و پرورش 2
• اهداف در نظام آموزش و پرورش 3
• اصول کلی و اصول برنامه ریزی آموزشی در دوره متوسطه 4
• تعریف آموزش و پرورش دوره متوسطه 5
• اهمیت آموزش و پرورش دوره متوسطه 6
• ویژگیهای آموزش متوسطه 7
• ویژگیهای دانش آموزان دوره متوسطه 7
• تاریخچه ظهور و تکوین آموزش و پرورش دوره متوسطه 8
• طرح جدید آموزش دوره متوسطه 10
• دلایل اولویت اجرای طرح جدید متوسطه 11
• اهداف دوره متوسطه 12
• ساختار دوره های متوسطه، پیش دانشگاهی و کاردانی پیوسته 14
• اهداف و سیاستهای کلی از پیدایش گروه استعدادهای درخشان در نظام آموزشی 16
• ساختار آموزشی و تشکیلاتی دوره متوسطه استعدادهای درخشان ‌ 17
• شیوه ها و روشهای مختلف آموزش و تدریس علوم 17
• روش آموزشی تدریس به گروههای کوچک 19
• انتخاب وضعیت فیزیکی در آموزش به شیوه گروههای کوچک 20
• روش آموزش فردی 21
• یادگیری به روش تحقیق یا اکتشاف آزاد 21
• آموزش و یادگیری به روش اکتشاف هدایت شده 22
• آموزش به روش اکتشاف هدایت شده 22
• مزایای روش اکتشاف هدایت شده 23
• تغییر انگیزه بیرونی دانش آموزان به انگیزه درونی 23
• نبود بهترین راه آموزش علوم برای همه کودکان 24
• روش پیشنهادی آموزش علوم برای گروه استعدادهای درخشان 24
• تحقیق و پژوهش 26
• ضرورت پژوهش 27
• فوائد پژوهش 28
• در جنبه اجتماعی 28
• اهداف و مقاصد پژوهش 29
• ضرورت امر پژوهش در توسعه علم 29
• ضرورت امر پژوهش و تربیت پژوهشگر در سیستم آموزش فوق 29
• تاثیر عواملی فیزیکی معماری بر عملکرد قرارگاههای تربیتی 31
  (تاثیر عوامل معماری بر فضاهای آموزشی)
• تاثیر عوامل فیزیکی – معماری در عملکرد قرارگاه‌های تربیتی 31
• تاثیر (ساخت) یا (معماری) در عملکرد قرارگاه‌های تربیتی 31
• تاثیر عوامل (فیزیکی ) در عملکرد قرارگاه های تربیتی 31
• خصوصیت فیزیکی مدرسه 32
• خصوصیت فیزیکی ساختمانهای مدارس 32
• اندازه کلاسها و مدارس 33
• ساختار و سازماندهی محیط مدرسه 34
• مدرسه کوچک، مدرسه بزرگ ، تاثیر اندازه مدرسه 34
• تاثیر اندازه مدرسه بر دانش‌آموزان 36
• رنگ آمیزی مدرسه 42
• رنگ آمیزی فضای داخلی کارگاه و هنرستانها‌ 43
• تاثیر گروه سنی خاص و ویژگی های روحی و جسمی آنها و تاثیر آن بر معماری محیط آموزشی 45
• مفهوم نوجوانی و جوانی و روانشناسی گروه مخاطب (14 تا 18 سال) 45
• مفهوم نیاز و بررسی آن در جوانان 45
• تقسیم بندی نیازها 46
• نیازهای فیزیولوژیک 46
• طبقه بندی نیازهای جوانان 47
• تفاوت های رشدی و ساختاری در دخترها و پسرها در گروه سنی دبیرستان و کلاس درس مطلوب 48
• تفاوت های رشدی و ساختاری 48
• تفاوت های کارکردی:‌ 48
• استدلال انتزاعی و عینی 49
• یادگیری متفاوت در دخترها و پسرها 51
• ویژگی های افراد سرآمد و تیزهوش و اقدامات و توصیه های آموزشی 52
• علل سرآمدی 53
• ویژگیهای روانی و عاطفی ‌ 54
• اقدامات آموزشی 55
• توصیه های آموزشی 56
• تاثیر عوامل سازمانی و تغییرات آن بر فضاهای آموزش 59
• ضوابط و معیارهای استاندارد طراحی فضاهای آموزشی 62
• فضاهای مورد نیاز مدارس 63
• فضاهای تحصیلی 64
• کلاس آموزش دروس نظری (از لحاظ عملکرد ) 64
• کلاس آموزش دروس تجربی 64
• پاره ای از ویژگیهای خاص فضای تدریس ابتدایی 65
• ویژگیهای کتابخانه 68